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《自然地理环境的差异性》说课稿

一、教材分析 1、教材的地位和作用   《自然地理环境的差异性》一节为必修1第三单元第三节，对本章节来说，它是对第一节《自然地理要素变化与环境变迁》的升华，也是对第二节《自然地理环境的整体性》的一个承接，因为它们同为自然环境的两大特征，让学生认识到整体性是相对的，差异性是绝对;对于全套书而言，它是对第二章岩石圈、大气圈、水圈三大圈的一种提升和整合，同时也是对第四章以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度就是由于自然环境的差异性引起的。 2、教学目标 本节教材相应的课程标准内容是“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。根据课程标准与课本内容确定教学三维目标如下： (1)知识与技能 ①认识地域差异; ②了解地理环境差异性的分异规律; ③提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养; ④运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 (2)过程与方法 ①尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换; ②学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题; ③运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 (3)情感态度和价值观 ①感悟生活中的地理知识无处不在。 ②激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 3、教学重点、难点的确立   由于本节内容强调的是自然地理环境的差异性，学生生活的范围狭小(小尺度的自然环境)，生活经历较少，对于理论的规律性(三个为大尺度的自然环境)的理解有一定的难度。 (1)重点：①自然地理环境的特征之一 ── 差异性。 ②陆地环境的地域分异规律 (2)难点：陆地环境的地域分异规律 4、课时：2课时 本节教材从总体上看，包括四个部分内容，一是地球表层差异性的表现，二是地域分异的基本规律，三是主要陆地自然带，四是自然地理环境差异性和因地制宜。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。 由于教材本身的内容比较多，一节课不能上完，因此我作了一些调整，只上差异性的三大规律，第四大规律地方性分异规律和规律的应用放在了下一节课。

二、学法分析   平湖中学是平湖市一流的学生和生源，学生本身的素质较高，信息的获取能

力，语言的表达能力较强。教学上把培养和提高学生的学习能力作为着力点。 本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析(信息的获取)、推理的环节(知识的调运)，提练结论(语言表达)等学生思维活动的开展。运用大量的景观图片(七大典型风景区)，世界自然带分布图，中国典型的景观分布图等地图一方面培养学生的学习兴趣;另一方面培养学生地理知识无处不在，我们要具有探究习惯;再者用来训练学生的正确的思维能力。 三、教法分析  1、教学思想的确立 根据前面教材分析和学情分析，确定了以图导因，根据现象提练成地理规律的能力。充分体现课程标准“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。具体的操作：(1)活动：教师在黑板上写出七个风景区名，同时逐一展示其中的景观图，让学生从是那里;景观有何特征;其原因是什么思维过程。(2)、挑选景观差异最大的几组，为什么出现这样的差异?最能体现区域差异的景观是什么?怎么形成的?3、将景观图片按照差异原因分类，总结区域差异有何规律?(同时注

意在世界自然带中寻找我们归纳的规律的例子) 这样做是因为自然环境的整体性和差异性是自然地理环境的两个基本特征，不能完全割裂开来，首先明确的观点是一个区域内部自然环境各要素具有统一性，而区域之间则主要表现为差异性。前者是为了对前面整体性的一个巩固，各种自然要素是相互影响的，同时强调自然地理环境的差异性是多种自然要素的差异性，自然带只是其中的一个最显著的表现。  2、教材的处理 地球表层差异性的表现这一块知识单独讲很难处理好前后承接的关系，于是我把它都贯穿到地域分异的基本规律上，让规律性和存在本身变为一体。另一方面，地域分异的基本规律的知识中(特别是活动)要运用到自然带的这一块知识，

而教材把此块又放在后面，容易造成学生学习前面知识的困难。我就把自然带的大致类型、名称及世界的分布放在前面讲解，这为地域分异规律的得出打下一个基础。所有的三块知识都围绕七个典型景观图展开。  3、教学方法   多媒体教学，问题引导教学法，案例教学法。以多媒体展示地理信息图片，以问题引导学生思考方向，培养学生的地理思维能力。对地域分异的基本规律这个重难点，主要还是运用景观图的直观效应让学生寻找信息，根据信息归纳结论，最后又在世界自然带分布图中寻找例子证论的方法。体现了由实例中来到实例中去的思路。 四、教学过程分析  1、导入 以必修1的封面图片(香格里拉的雪山，森林和草地图)引入，吸引学生对美丽的地方的向往，对图片反映的地理信息的探究。  2、新课讲解 第一阶段：由导入转承到我国七大典型自然景观的景观图。让学生①判断景观图的地方;②说出景观图的显著特点;③分析造成景观特点的主要原因。这样做一方面让学生对自然环境各要素之间的相互影响关系的一个巩固;另一方面是对自然地理环境的整体性的一个强调(承接);第三的一个方面是对下面差异性的普遍存在、地域性差异规律的一个铺垫(此阶段以学生为主，教师为辅)。

第二阶段：通过设五问对前面景观活动进行小结，提练，让学生得出以下几个结论：①自然地理环境的差异性普遍存在的;②自然地理环境的差异性主要存在气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面;③以植被为主要特征的自然带是区域差异性存在的最显著的直观表现(世界自然带的分类、名称和分布自学，为规律性作一个铺垫);④影响植被差异性的最主要的原因是气候的水热方面(为后面地域性的大尺度的差异性规律作一个铺垫);⑤以活动的形式让学生对上面

景观位置的选择，寻求其差异性的特点，影响因素，提练成规律，再到世界自然带分布图中寻找这样的例子论证。(重在循序渐进的引导，让学生自己归纳总结) 第三阶段：对前面的提练的规律的内容，用表格的形式让学生填写，再次对地域差异性分异规律的巩固。同时对课本的活动完成。 3、评价教学效果：(反馈) 以学生描述所在地的自然地理环境特征。再次强调自然地理环境差异是多方面的，自然地理环境的地域差异是无处不在的。 五、教学效果反思 1、学生的参与程度还好，课堂的氛围较好。 2、基本上达到了本课教学设计的思路，“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，让学生在地图中寻找信息，分析提练规律。 3、课后说课不规范，不到位，没有把自己的设计思路很好的表达出来，让人易产生误解或不明白用意。 4、课堂的设问有效性欠缺，有的不简洁。 5、上课时过度的担心学生，有点越俎代庖，没有给学生足够的思考时间。

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