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《人类面临的主要环境问题》说课稿

平阴一中地理组王晓

一、教材分析：

1、本课地位：本节课是地理模块2第四章第一节，是学习了自然地理和人文地理基础知识之后，进一步深入学习人地关系，对以往各章节所学人地矛盾的总结和升华，同时为可持续发展做知识铺垫。

2、内容分析：环境问题包括环境污染和生态破坏，教材并没有象旧教材哪样细详介绍人类与地理环境之间的关系，再分析出现的环境问题，而是开门见山，直接介绍人类所面临的主要环境问题，全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨，同时简单提及水污染、水土流失、土地荒漠化、生物多样性丧失等。在介绍当前最为突出的环境问题时教材并没有采取空洞的说教法，而是利用了大量的数据进行说明，既增强了说服力，又能使学生认识到这些问题的严峻性和紧迫性。

二、学情分析

高一学生处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，在学习上存在着三个关卡，即兴趣关、思维关、表述关，表现为学习地理的兴趣不浓厚，不会地理思维，对知识的表述不清;对于本节课的知识点学生在义务教育阶段的学习中，实际已经接触到大量的环境问题，他们具备了一些环境问题的感性认识，只是欠缺系统的理论分析，没有形成清晰的知识体系。这对学生的地理思维方法，分析地理事项的技能提出了更高要求，正如上面所说是学生溥弱的环节，需要这节课去培养训练。

三、教学目标

本课新课程标准的要求是：根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。

在表述中中心名词是“环境问题”是本课的知识目标;定语“人类面临的主要的”是本课的重点;动词“根据、归纳”是本课的能力目标，教学中需要加强培养学生综合分析能力;整条“标准”是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，让学生认识到环境问题严峻性和紧迫性，这是本课的情感教育目标。所以我结合课标的解读、教材和学情分析，我确定本节课的教学目标为：

知识与技能：了解人类所面临的主要环境问题及问题产生的原因。

方法与过程：通过运用图文资料分析环境问题产生的危害、原因，培养综合分析能力。

情感与态度：认识环境问题的全球性及严峻性，增强对环境问题的紧迫感、危机感和责任感，意识到走可持续发展道路的必然性。

重点：人类面临的主要环境问题及其成因

难点：环境问题的全球性

四、教学方式：

1、教法：新课改提出“运用学生理性思维，发展学生批判思维和创新思维”，在本节课我结合杜威的“五段式问题法”和布鲁纳的“发现法”，采用“问题——发现法”教学法，是指在老师引导下，学生通过对问题的独立思考合作探究的方法来发现、获取知识的教学。该法从情景入手引发学生提出问题，激发学生学习动机和求知欲，调动学生的学习主动性，进行独立思考需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们思维能力、分析问题与解决问题的能力;通过合作讨论能加深理解和记忆。在教学中还运多媒体技术也可以提供虚拟现实，增强直观可视效果，使学生仿佛亲临其境，这样大大激发了学生学习的主动性，促进了学生创造性思维的发展。

2、学法：新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式。本课针对学生学习地理存在的“三关”我设计了“三步”走的学法，即第一步：“疑”要学生在生活中善于发现问题和提出问题，明确学习的目的和探索的具体目标，再用已有的知识、经验将有关地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设，再收集资料独立思考，从不同角度寻找解决问题的方式与途径，第二步：“辩”以小组为单位进行讨论，即通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互相激励等合作。解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看。第三步“馈”，各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他小组同学可予以质疑，最后由某一位同学进行总结性发言，锻练学生语言表达能力。

“辩”分组讨论

小结

反馈练习

巩固内化

创设情景

环境问题的概述

主要环境问题

录像

投影

启发质疑

录像

重点突破

难点解析

学生讨论

学生论述

导入新课

全球变暖

臭氧空洞

酸雨

“签”欣赏漫画

“馈”代表发言

“疑”

提出

问题

现象

证据

原因

危害

御防

“评”教师点评

五、教学过程

l        创设情景,导入新课：

用漫画导入新课，学生观察漫画解说寓意，这样可以引发学生的兴趣，营造愉悦的课堂气氛。然后切入正题：人类面临的环境问题有哪些?根据环境问题形成的机理分为几类?总结环境问题的概念。

l         师生互动,突破重点：

(一)“疑”。即创设问题情境，启迪学生思维。首先以多媒体课件形式展示地理情境内容及相关的材料，激发学生学习和探究的欲望，然后有组织的推出需要解决的问题：

1)根据有关资料，了解环境问题产生的事实;

2)根据已学知识，分析环境问题产生的的原因;

3)分析环境问题带来的影响?

4)发挥想象，提出解决的措施;

这样，一方面使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面通过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。

(二)“辩” 。小组分工讨论。解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看，通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互相激励等合作，共同探讨各种环境问题产生的原因、危害、防治，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。这种方式有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥，促进互帮互学。

(三)“馈”。代表发言，及时反馈。首先是各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他小组同学可予以质疑，最后由某位进行概括和总结。这种让学生在课堂上积极参与，现场表演的方法，可锻练学生语言表达能力。

(四)“评”。教师对学生小组讨论后的发言，进行有针对性的点评，一方面帮助学生形成完整的知识结构体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的地理思维方法。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于学习的广泛迁移。

l        质疑启发,解析难点：

播放录象《北欧酸雨的来源》，提问为什么英国产生的废气会在瑞典、挪威形成酸雨?引导学生讨论发言。(应用已学“地理环境整体性”有关知识解答。①概念：组成自然地理环境的各要素通过四大循环进行物质运动和能量交换，彼此间发生着密切的联系和作用;②表现：各要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，某一要素变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。)

l       综合提高,巩固练习:

小结：

燃烧化石燃料树木少，温室气体增多地球烧，

海面上找经济结构调，提高利用开发新能好。

人类排放氟氯烃，臭氧原子分子松，紫外到达地面凶，威胁健康又杀生。

人类生产放酸气，空中氧化变酸雨，破坏生态害人体，减少排放废变宝。

反馈练习：

分层精选习题，课时检测题强化基础知识有利于学生把握重点知识。拓展探究题提升学生能力，拓展学生视野，突破思维定势。

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