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2014-04-21
高二地理气压带和风带说课稿
气压带和风带说课稿一、 教材分析和处理：
1.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
2.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
3.教材思路分析：本节课主要三部分内容使用3课时完成教学。
第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。
第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、相互联系的关系。
4.课时安排：共3课时，本课时内容：第一部分“气压带和风带的形成” 5.教学重点：气压带风带的分布和移动规律 6.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解
通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。
二、教学目标：
⑴ 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
⑵ 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。
⑶ 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态
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度。
三、学生情况分析：
本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。
四、教法和学法：
⒈ 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设—推理—验证的地理科学方法。
本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。
⒉ 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。
(1)要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。
(2)通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。
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