追问：如何正确保存硝酸?

设计意图：学会通过对比、迁移、质疑、阅读获取新知识，掌握“性质决定保存”的规律!

并且从上理论探究：硝酸的分解产物除了二氧化氮还有什么?引导他们从氧化还原反应的角度去分析，并由学生推导并完成化学反应方程式。

设计意图：通过层层递进地提出问题培养学生思维的严谨性和科学的推理能力

任务4、掌握硝酸的强氧化性

这是本节课教学的重点和难点，要融合知识、方法、能力等多重目标的实现。为了能顺利的突破这一教学难点，我采用了沿着科学家的脚步去探索

实验探究：(科学猜想--方案设计—方案实施—方案反思—实验改进—实验小结)

(1)猜想：

回顾图片：用槽罐车运输浓硝酸，你联想到了什么?

引导学生与浓硫酸联系起来：钝化—强氧化性!

设计意图：培养学生的发散性思维。

虽然已经学过浓硫酸的强氧化性，但是我所面对的是农村中学的学生，基础知识和表达能力相对薄弱，因而在实验设计方案上我相应地降低了难度：

(2)设计方案：我让学生根据提供的药品和仪器，设计实验对以上猜想进行验证

基于环保、节约、携带方便，我对实验仪器进行了改进，采用一套微型实验仪器，由于没有配套的微型试管塞，我采用了气密性更好的试管帽。并在学生进行操作前进行了详细说明。

(3)实施方案：这是学生实验的学案：观察现象，填写下表：

对比浓、稀硝酸分别与铜反应的剧烈程度，说明

性：浓硝酸稀硝酸(填>、<或=)

(4)方案反思：稀硝酸与铜反应中我们观察到有无色气体产生，于是可能有的学生就会提出质疑：产生的气体会不会是氢气呢?

这时，我引导学生进行反思：那么该实验应如何改进才能确认究竟是氢气还是一氧化氮?

接着我引导学生进行实验改进

(5)改进实验：用注射器代替试管

设计意图：使学生的分组实验不仅仅停留在机械的动手、观察，还要让学生明确“我在做什么，为什么这样做，还能怎样做更好”，是实验能力的进一步提升!由实验装置的改进再改进，优中求优，启发学生的创新思维，增强环保意识。

然后，我们师生共同进行