为了帮助大家对新一课内容的讲授有一个更好的把握，下文为大家准备了鲁科版化学高三上册化学反应的方向说课稿模板，希望可以为大家提供帮助。

一、教材分析

《化学反应的方向》是鲁科版高中化学选修4(化学反应原理)第2章第1节的内容。本节以化学反应的方向问题为主线索，以学生熟悉的汽车尾气治理反应为切入点，开门见山地提出化学反应存在方向问题。首先由上一章的热化学知识出发，引导学生分析并建立起反应焓变与反应方向有关的概念;然后从学生熟悉的几种化合物的溶解现象着手引入熵这一新的物理量，引导学生建立起反应熵变与反应方向有关的概念;最后归纳为一个完整的思想：等温、等压条件下，反应焓变与反应熵变共同决定反应的方向，并且服从于一个定量关系式。通过本节内容的学习，初步接触热力学理论，从而初步了解热力学理论研究的重要意义。

(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、学情分析

通过前面的学习，学生已经积累了一些关于化学反应存在方向问题的感性认识，知道在常温、常压条件下有些反应容易进行而有些反应不能进行;有些在常温、常压条件下不能进行的反应在加热或者加压条件下则可以进行。在此基础上，本节明确提出化学反应的方向问题，通过分析最常见的等温、等压条件下决定反应方向的因素，介绍理论判断反应在一定条件下能否发生，以及在什么条件下可以发生的意义、思路及方法，使学生进一步感受热力学在化学研究中的重要地位和重要作用。

(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、教学目标

【知识与技能】

1.了解化学反应的焓变和熵变对化学反应的影响不是孤立的，而是相互关联的，并能通过关系式△H-T△S由给定的△S数据定量判断反应的方向。

2.了解熵变的概念，知道化学反应存在熵变。

【过程与方法】

培养分析数据并获得结论的能力。

【情感态度与价值观】

通过本节内容的学习，进一步接触热力学理论，从而了解热力学理论研究的重要意义。

(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

四、教学重难点

教学重点：化学反应的方向

教学难点：决定化学反应方向的因素

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。)

五、教学方法

讲授法、小组讨论法、情境创设法

(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从四方面展开我的教学过程。)

六、教学过程

(一)趣味导入。

良好的开端是成功的一半，这句话可以很好的诠释导入在教学中的作用。一个良好的导入可以很好的促使学生情绪高涨，提升教师的讲课效果，保证整堂课教学的成功。为了更好的把学生的注意力吸引到课堂中来，使学生更快的进入到学习的状态。我采用了如下的导入方法：

汽车尾气是现代城市中大气污染物的重要来源，有人提出如下方案进行尾气治理：2NO+2CO = N2+2CO2。提问学生如何看待这个方案，当学生针对问题提出自己的看法之后，我会由该问题提出研究化学反应方向的意义，从而进入本节课的主题。

这样通过联想生活中的实际进行导入，并由学生自己提出问题，一方面提高了学生的兴趣，另一方面也明确了所学内容在生产时间中的作用，进一步激发了学生的学习兴趣。同时这样的设置是符合新课标的理念的：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。

(二)新课讲授

1、焓变与化学反应

我会先讲解什么样的是自发反应：在一定条件下不需外界做功，一经引发就能自动进行的反应，在这一部分我采用的讲授的方法介绍自发反应的定义，这样可以帮助学生理解以下教学内容。

接着我会提出问题：自然界中自动进行的过程有一个共同的特点，即一般总是向能量降低的方向进行。19世纪的化学家曾认为决定化学反应能够自发进行的因素是反应焓变，放热反应可以自发进行，而吸热反应则不能。你同意这种观点吗?能否举例说明?这一问题的设置调动了学生的积极性，与学生的已有知识进行有效连接。学生经过思考、讨论可能会有以下观点：同意，酸碱中和反应是放热反应，它就可以自发进行;而氯化氢的分解是吸热反应，它在通常情况下不能自发进行;‚不同意，如氢气还原氧化铜是放热反应，但也需要加热才能反应。

现在学生对于“放热反应可以自发进行，而吸热反应则不能”这一问题有了不同的看法，我会出示下面一个表格，让学生通过表格中提供的数据结合刚刚的讨论得出结论。

学生通过分析数据，组内讨论，可以获得这样一个结论：焓变不是影响反应方向的唯一因素。在此基础上，学生获得了对“焓变与反应方向的关系”这一问题的感性认识，分析数据的能力也得到了培养。

2、熵变与化学反应

学生知道了焓变不是影响反应方向的唯一因素之后，我会提出问题：我们知道，物质的溶解是自发过程，但是有的物质溶解过程放热，如氢氧化钠溶解;有的物质溶解过程吸热，如硝酸铵的溶解;而有的物质溶解过程的热效应微乎其微，如氯化钠的溶解。那么，这些过程有什么共同特点?是什么隐私使这些过程能够自发进行?通过问题的设置启发学生进一步探索影响化学反应方向的因素，从而引出“熵变”的概念。

有关熵的定义、熵的定量计算这些问题在高中阶段不作要求，而了解熵变的概念为下面的讨论会奠定基础，但是“熵”属于较为抽象的知识，我采用的是讲授法，提出熵是描述大量粒子组成体系的混乱度的物理量。接着我会要求学生根据下面表格中的数据回答问题：熵增反应一定能够自发进行吗?熵增对反应方向有什么影响?

学生通过分析数据，组内讨论，即可获得结论：熵变是与反应能否自发进行有关的有一个因素，但也不是唯一的因素。在这一过程中，学生获得了对“熵变与反应方向的关系”这一问题的感性认识，也培养了学生分析数据的能力。

3、影响化学反应方向的因素

通过对数据的分析，学生会发现：焓变和熵变共同影响反应方向。我会对这一点进行总结，这一部分是本节的难点，我会采用讲授法，学生需要聆听和记忆。

我会提出焓变和熵变二者对反应方向的影响存在着定量关系：△H-T△S<0，正反应自发进行;△H-T△S>0，逆反应自发进行。在这里要求学生能够根据焓变和熵变的数据判断化学反应的方向。

(三)拓展提升

根据△H-T△S可知，反应熵变△S对化学反应方向的影响是与温度相 关联的，因此还有一个因素可以影响反应方向，那就是温度。严格地讲，温度对反应的焓变与熵变都有影响，但是在焓变与熵变随温度变化不大的范围内，可以认为它们是定值。在这里属于拓展的内容，不作基本要求。将温度对反应方向的影响归纳为学生熟悉的二维图示形式，便于学生抓住要点进行定性分析。

(四)小结作业

课堂小结，采取学生先小结，老师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维能力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清楚本节的内容要点，及各知识点之间的内在联系，使学生知识系统化，网络化，并布置如下作业：预习下一部分的内容“焓变与熵变对反应方向的共同影响”，并完成课后习题。对本节课的内容加以巩固。

七、板书设计

好的板书能够体现教学重难点，方便学习梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。

以上为《化学反应的方向》说课稿，希望对大家有所帮助

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