转眼间高中的课程已过半，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将高二下册历史从师夷长技到维新变法说课稿范文提供给大家，希望能对大家有所帮助。

各位评委，老师大家好，今天我说课的题目是：第14课《从“师夷长技”到维新变法》，本次说课，我将从三部分向大家介绍：教学分析、教学设计、教学反思。

首先我来说第一部分：教学分析

1、 教材地位:《从师夷长技到维新变法》是近代前期中国思想解放潮流的主线，反映了中国人向西方学习，寻求强国之路的历程，具有重要的地位。教材内容： 可重组为：一条主线(近代中国的思想解放潮流为主线);两个阶段(学习科学技术即器物阶段和学习政治制度阶段);三个思想解放篇章：(①“开眼看世界”：了解篇――19世纪40—50年代;②“中学为体，西学为用”(简称“中体西用” )：发展篇――19世纪60—90年代;③维新变法：突破篇，――19世纪60—90年代)。

2、学生情况分析：高二学生思维活跃、具备一定的自主学习能力，经过初中与高一的学习，对近代前期的思想解放潮流已有一定的了解，但是历史理论欠缺，宏观驾驭教材的能力也不够。

3、教学目标定位：根据历史课程标准要求和学生情况分析，我确定的教学目标如下：

(1)知识与能力

① 知道“开眼看世界” 、“中体西用”、维新思想的代表人物及其主要主张。

②比较三个思想解放区篇章在主张上的差异，归纳近代前期中国思想解放潮流的规律。

(2)过程与方法

制作历史图示，创设历史情境，设计合理的自主学习与合作探究试题，培养学生自主学习和积极探究的学习能力。

(3)情感态度与价值观

激发学生的爱国思想和民族精神，认识到中华民族的觉醒是一个渐进的过程。

4、教学重点、难点

在了解了教学目标以后，我们再来分析一下本课的重点、难点。由于人物与主张是学习思想史的基础，也是进行分析、评价的前提。因此我确定本课的重点为：三个思想解放篇章的代表人物、主张与特点。而对于三个思想解放篇章在主张上的差异与近代前期思想解放潮流的规律。鉴于其理论性较强，能力要求较高，因此确定为难点。

5、教法学法简介

古希腊著名学者普罗泰格拉说过：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了引导学生积极思考，我设计的教学方法是：整合相关资源，制作演示课件，通过创设情境、比较分析、启发诱导、谈话讲解等方法，激发学生学习动机，增强课堂活力。在学习方法上要求学生积极参与教学过程，进行自主学习与合作探究。

接下来我来说第二部分：教学设计：

首先是导入新课。俗话说好的开头是成功的一半。好的导入往往能抓住学生的注意力，达到意想不到的效果。在本课导入中，我采用创设情境的方法，通过展示两段反映近代封建统治者愚昧无知的材料，创设情境，让学生感到进行思想解放的必要，从而在情景中走进历史，激发学习的兴趣。

导入新课后，进入第一部分的学习：千年巨变话背景。

我用图示的方法将从1840年鸦片战争到1894年甲午中日战争期间，中国遭受外来侵略，进行英勇抗争以及经济结构的变动情况展示出来，从而把必修一、二联系起来 ，既增强了学生对中国近代史的宏观把握又让学生在思考中明白：思想来源于社会存在，一定时期思想的变化与当时社会的政治经济状况紧密相关。

第二部分：苦苦求索谈历程

主要学习三个思想解放篇章的代表人物、思想主张及其他们之间的区别与联系，我采用学生自主学习与合作探究相结合的方法，针对每一思想解放篇章分别设计相应的自主学习与合作探究问题。

三个思想解放篇章的代表人物、思想主张是本节课的重点，教材内容清晰，学生也具备一定的基础，因此主要采用学生自主学习的方法，让学生阅读教材，分别找出“开眼看世界”“中体西用”“维新思想”的代表人物、主张、侧重点与意义并填写表格。而对于三个思想解放篇章的评价及其区别与联系则是本节课的难点，且有一定的能力要求，因此采用合作探究的方法，分别设计问题让学生进行讨论，问题有三：

1、怎样评价林则徐、魏源等人的“开眼看世界”?

2、有人说：“洋务运动是林则徐、魏源的继承者。”这种意见是否有道理?为什么?

3、分析维新派与洋务派的思想有何不同?

在学生讨论展示答案之后进行总结，提高学生辨证评价历史事务的能力和比较的能力。

第三部分：以史为鉴谈体会

通过合作探究的方法，让学生归纳近代前期先进的中国人向西方学习的特点并谈谈认识?

引导学生从背景、内容、学习目的、学习对象、参与阶层与结果等不同角度进行概括，教会学生归纳历史问题的方法，并使其从中体会中国先进知识分子的爱国精神和向西方学习的广泛性、渐进性，从而突破本课的难点。

课堂小结环节：用图示的方式，构建本节课“三个思想解放篇章”之间知识联系，从宏观上把握近代中国人向西方学习的渐进历程和特点。

巩固练习的环节：针对三个思想解放篇章的内容及其区别设计问题，强化所学知识。

最后我来说第三部分：教学反思

1、思想史的教学既要有思想主张、内容本身的学习分析，又要有思想产生原因与影响的分析，关键是让学生把“思想”放在特定的历史环境中进行理解。

2、教师启发诱导、分析讲解;学生自主学习、合作探究是历史课堂常用的教法与学法，如何去进行时间上的合理分配与时机上的恰当运用，有怎样的衡量标准。

以上是我说课的全部内容，谢谢!

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