学无止境，高中是人生成长变化最快的阶段，所以应该用心去想，去做好每件事，精品学习网为大家整理了“直线和圆的位置关系说课稿”,希望可以帮助到更多学子。

直线和圆的位置关系说课稿

教材：人教A版必修2第4章第2节

1、教学目标：

(1)知识目标

A.通过回顾初中所学直线与圆的位置关系的定义进一步理解直线与圆的位置关系;

B.会根据直线和圆的方程用代数法和几何法判断直线与圆的位置关系;

C.掌握直线和圆的位置关系判定的应用，会求已知圆的交线和切线方程。

(2)能力目标

让学生通过观察，分析，总结归纳出根据直线与圆的方程来判断直线与圆的位置关系的方法，培养学生分析问题解决问题的能力，让学生对坐标法有进一步的了解，并能用参数法、数形结合的方法去分析、解决相应的数学问题，同时训练学生数学思维，培养学生寻求一题多解的能力。

(3)情感目标

通过学生自己动手实验和探索，培养学生动手能力和发现问题的能力;通过师生互动，生生互动的教学活动过程，形成学生的体验性认识，体会成功的愉悦，提高数学学习的兴趣，树立学好数学的信心，培养锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。

2、教学重点、难点：

重点：直线和圆的三种位置关系

难点：直线和圆的三种位置关系的性质和判定的应用

3、教学方法与手段：

教学方法：问题探究式、启发式引导、参与式探究、互动式讨论

学习方法：自主探究、观察发现、合作交流、归纳总结。

教学手段：借助多媒体动态演示，构建学生探究式学习的教学环境。

4、教学过程：

1、创设情景、引入新课; 2、引导启发、探索新知; 3、讲练结合、巩固新知;

4、知识拓展、深化提高 5、小结新知，画龙点睛 6、布置作业，复习巩固

环节

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景 引入新课

教师带领学生复习点与圆的位置关系，然后借助多媒体动态演示生活中常见的日出实例，引导学生观察直线和圆的位置关系的几何特征，提出问题。

(1)直线和圆有几种位置关系，他们各有什么特征?

(2)怎样去判断他们的位置关系?

提出问题，引导学生思考和探索。

观察思考，动手探究，交流发现。

通过直观画面展示问题情景，增强学生感性认识，激发学生学习兴趣，让数学更贴近生活。

引导启发 探索新知

对于问题(1)教师叫学生代表起来说出直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离。

教师再引导学生观察直线和圆的三种位置关系，从直线与圆的交点个数上总结出三种位置关系的几何特征(学生回答，教师板书)

(1).直线与圆相交，有两个公共点;

(2).直线和圆相切，有且只有一个公共点;

(3).直线与圆相离，没有公共点。

教师层层设问，逐步引导，活跃学生数学思维，学生有的可能“从直线与圆的交点个数上来进行区分” 有的可能“从圆半径r与圆心到直线的距离d的大小进行区分，教师都要给予表扬与鼓励，并引导学生找出三种位置关系的几何特征，教师板书。

观察、思考、猜测、概括学生回答问题,概括定义。

通过学生概括定义，培养学生归纳概括能力。由点与圆的位置关系的性质与判定，类比到直线与圆的位置关系，在教师的帮助下从直线与圆的交点个数上区分这三种位置关系。

对于问题(2)先让学生先独立思考2分钟，然后分组讨论，整理出讨论结果，教师叫学生代表起来发表自己的看法。在过程中既有对正确认识的赞赏又对错误见解的分析及对该学生的鼓励，然后引导学生归纳出两种思路：

思路一：根据直线和圆交点个数来判断直线和圆的位置关系。具体做法是联立方程消去 或 后，得一个一元二次方程，然后计算一元二次方程的判别式△

当△>0时，直线和圆相交

当△=0时，直线和圆相切

当△<0时，直线和圆相离

思路二：直线和圆的位置关系：相交，相切，相离。根据点到直线的距离知识我们求出圆心到直线的距离为d，若圆的半径为r，则有

直线和圆相交 d

直线和圆相切 d=r

直线和圆相离 d>r

教师组织学生讨论第(2)个问题，让学生完成，最后叫学生代表说出他们的结论，教师补充板书讲解的内容。并总结：可利用直线与圆的交点个数判断它们的三种位置关系。特别强调“只有一个交点”的含义。得出这个结论后，教师要注意有的学生可能会回答：利用圆心到直线的距离d与圆半径r之间的大小关系也可以判断直线与圆的三种位置关系。此时，教师肯定他们的发现，并鼓励他们，同时也指出这便是第二种方法，教师板书。

学生观察图形，积极思考，归纳总结，在教师的引导下获得直线与圆的位置关系的两种判断方法。

在此基础上学生会想到用画图、测量等实验方法，小组交流合作，在教师的指引下去发现判断直线与圆的位置关系的两种方法。

在本环节中教师应关注如下几点：1、教师应该对有自己独到见解的学生给与表扬，鼓励他们，对于正确的结论应予以肯定，增强学生学好数学的信心，同时激发学生学习兴趣;

2、学生能否理解符号“ ”，若不能教师应作简单说明。

讲练结合 巩固新知

例1已知直线 和圆心为C的圆 ，判断直线 与圆的位置关系;如果相交，求出他们的交点坐标。

讲解例题1时，引导学生借助数学图形来分析，让学生进一步感受数形结合的数学思想，同时帮助学生构建自己的解题思维模块;得出解题思路后老师详细讲解一种方法，然后提问：有没有第二种方法解决此题?(教师引导学生完成)

让学生从不同的解题思路中进一步体会多种数学思想的解题方法，发散学生思维，为今后教学打下基础。

受例1的启发，大部分学生已经有了解题思路，教师点拨根据不同的情况采用最简单的方法

巩固练习(学生独立完成，再叫学生回答)

(1)已知直线 ，圆 。试判断直线 与圆C有无公共点，有几个公共点。

(2)判断直线 与圆 的位置关系。

教师引导学生读清题目，理解题意，找出题中已知条件，再由上面总结出的判断直线与圆的位置关系的方法得出此题的第一种解法：将直线和圆的方程联立，判断直线与圆的位置关系，并求出交点坐标，教师板书解题过程;

教师提问：还有没有其他解法?组织学生完成，最后老师总结并板书解答过程;并强调解题格式;

教师组织学生独立完成巩固练习，教师加强个别指导，收集信息评估回授，发现问题，及时采取补救措施。

观察分析，独立思考并尝试动手写出解答过程，然后听取老师解析。

观察分析

积极思考，小组交流合作

巩固练习

学生独立完成，再与同桌相互评议，学生代表上黑板写出解题过程。本环节例题及练习题设置要体现层次感，让班级全体学生都能得到训练，加强同学们对新知识的理解与应用，培养学生解决问题的能力;基础题和变式题的结合既面向全体学生，也考虑到了学有余力的学生的学习，体现了因材施教的教学原则。在本环节中，坚持以教师的主导作用的原则，充分

发挥教学评价的激励、调控功能。

知识拓展 深化提高

例2 已知过点M(-3，-3)的直线 ，被圆 所截得的弦长为 ，求直线 的方程。

在对例1问题成功解决的基础上给出例2，让学生再次探究、体验用数形结合，转化，函数等数学思想来解决数学问题的方法，加强用代数方法解决几何问题的能力，感受坐标法在研究几何问题中的应用，同时提升学生对直线与圆的位置关系相关知识的应用能力。

过圆外一点求圆的切线方程。

提问：过圆上一点可以作几条圆的切线，过圆外及圆内一点呢?怎样求圆的切线方程?

提高练习：

求经过点(1，-7)且与圆 相切的切线方程。

分析：已知一定点要求过该点与一圆相切的切线方程，可根据直线的点斜式设出直线方程，再根据直线与圆相切的位置关系求出相关量。

教师引导学生一起分析例2，借助图象帮助分析，进一步给学生灌输数形结合的数学思想，再引导学生将图中关系转化为代数形式，得出解题思路，教师板书出步骤，得出结果后，引导学生检验结果是否都符合要求，让学生养成良好的学习习惯。

教师引导学生思考，组织学生完成，再作评讲。

学生跟随老师思路，仔细听取老师的解析过程。

学生先独立思考，做出解答过程后再与同学交流，学生代表发言

，教师讲解后学生再一次回顾。

这一阶段是学生解题思路，解题技巧成型的重要阶段，由于是下半节课，学生有可能会分散注意力，因此教师教学设计要得当、选题要新颖，才能使学生的思维成为破解难题的利剑;否则学生会就此罢休，无法达到预期目的。解析时进一步培养学生数学建模思想和数形结合思想，为学生以后的学习打下基础

小结新知 画龙点睛

一、直线与圆的三种位置关系

直线与圆的位置

相交

相切

相离

公共点个数

圆心到直线距离d与半径r的关系

无

直线名称

无

二、直线与圆的位置关系的两种判断方法：

1、代数法：联立直线与圆的方程，判断消元后关于 (或 )的一元二次方程的判别式

2.几何法：判断圆心到直线距离d与半径r的大小关系

教师提问，引导学生一起回顾本节课所学内容，并指出学生回答不妥之处。

学生回答，同时反思不足

通过提问方式进行小结，交流收获与不足，让学生养成学习——总结——再学习的良好学习习惯，有利于帮助学生理清知识脉络，同时明确本节课的学习目标，提高课堂效率。

布置作业 复习巩固

课后习题4.2 1、3、5

重新阅读课本本节相关内容并预习下一节课内容。

让学生养成课后复习阅读的良好习惯并通过适量的练习复习巩固课堂知识。

5、教学设计说明：

直线与圆的位置关系是高考的考点之一，是在学生已有的平面几何知识基础上进行教学，以点与圆的位置关系上升为直线与圆的位置关系，从简单到复杂，从几何特征到代数问题(坐标法)的教学过程，它应用比较广泛，同时也为后面圆和圆的位置关系作了铺垫，对后面的解题及相关数学问题的解决将起到重要的作用，且本节是直线与圆锥曲线位置关系的基础，故要求学生充分掌握。

针对上述情况，我精心设计教学过程，借助多媒体动态演示直线和圆的位置关系，直观形象地展示了直线与圆的位置关系，化抽象为具体，以便学生更好的理解他们之间的关系及其几何特征，再引导学生把几何形式的结论转化为代数形式;教学过程中采用问题探究式、参与式探究、互动式讨论等教学方法，为学生自主探究、合作交流构建一个好的平台;分层次设置例题与练习，让全体学生都得到提升;讲解例题时应用启发式引导教学方法，不断训练学生数学思维，借助图象分析题意，加深学生对数形结合思想了解;新课结束后，引导学生小结本课内容，培养学生归纳总结的能力。

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