六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，我设计了以下教学环节：

第一环节：谈话导入。师生共同畅谈对颜色代表的不同意义，引出对绿色喜爱的原因，进而引出本课。通过畅谈，激发学生学习本文的积极性，创造良好的氛围。

第二环节：整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让大家朗读课文，整体感知文章内容。

1.这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢?

2.你们所理解的“囚”是什么意思?

3.既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容?你们能用几个词语概括出来吗?

学生思考回答之后教师总结，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：深入研读。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自主读书，不待老师讲。鉴于此，本环节中我主要采取自主、合作、探究的学习方式，激励学生主动解决问题。

1.学生默读课文，找出表达作者在寻绿——观绿——囚绿——怀绿过程心情的句子。学生回答，教师板书(寻绿：喜悦满足;观绿：留恋欢喜;囚绿：喜悦、可怜、恼怒;怀绿：祝福怀念)

2.找到“绿”有哪些变化的句子，说说作者的情感又有怎样的变化?

①植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。

这个句子写出了作者对“囚绿”的自省，又不肯彻底自己决定的矛盾心理，更能反映作者对绿爱得“执著”。

②我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它，魔念在我心中生长了。

这句点明了自己一方面感到常春藤的“可怜”，同时又“仍旧不放走它”的矛盾心理，表现了对“绿”的挚爱。

③我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

表现作者和绿的心灵的相通。这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看，这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。

④人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的。当然，这里的绿是一种象征或双关。

⑤我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。

表达我对生命的活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。

在这个环节中，我运用诵读法、圈点勾画法、探究讨论法使学生解决了教学目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对常春藤的意象的鉴赏，体会作者借景抒情的表现手法，更重要的是，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。

第四环节：拓展延伸。新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的须需。因此我会让学生理解文章含义，有感情的朗读多文。并且思考：

1.作者怀念的是什么?

教师明确：对常春藤蓬勃、向阳的怀念。

2.作者“囚绿”的时候恼怒于植物的“固执”，却最后为什么还要“怀念”呢?

学生结合着教师补充陆蠡《囚绿记》的写作背景分组讨论，组内派代表发言。

教师明确：固执——坚贞不屈的抗敌精神。从常春藤植物蓬勃、向阳、固执的特点到作者在字里行间向我们传达的对生命、希望、光明、自由的不懈追求，还有那坚贞不屈的抗战精神，这就是从“物”到“志”，从“实”到“虚”的写法，我们称之为“象征手法”。

第五环节：课堂小结。刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景使人感伤。《囚绿记》中，让学生谈谈作者借物抒情的象征手法特点是什么，是如何体现了坚贞不屈的精神的，这有利于提高学生的写作能力，也是对主题的进一步个性化拓展，引导学生思考人生问题，突显作品的现实意义。

第六环节：作业布置。写出你是否赞同作者因“爱绿”而“囚绿”的做法的原因，字数不限。因为一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点，以激发学生进一步学习的热情，所以让学生用写作的方式巩固知识，完成本阶段语言文字运用的目标要求。