《荷花淀》 与《芦花荡》是姊妹篇，是“白洋淀纪事之一”，是“荷花淀派”的代表作品。精品小编准备了北京版语文高二下学期荷花淀说课稿模板，希望你喜欢。

《荷花淀》是学生高中阶段遇到的第一篇小说，而且这篇描写战争的小说又是那么的与众不同，孙犁用他诗意的笔调描绘着白洋淀上那烟水渺渺的风光和质朴洁净的女人们，在带给读者无限美感的同时，唤起人们对家乡的热爱和保家卫国的热情，同时也会激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。

基于以上对教材和学情的分析，我们可以利用学案向学生介绍小说的有关常识，引导学生鉴赏小说时重点分析关注的方向，但因为这是学生高中学到的第一篇小说，所以对于一些非常系统的理论性的知识可以不必强求，以免降低了学生欣赏的兴趣。另外，也可以在学案中补充一些对 孙犁先生及白洋淀派的介绍，让学生对孙犁先生的为人和独特的写作风格有初步的了解。从而在课前做好必要的预习工作。

王老师曾经跟我说过，要成功地诠释一篇课文，就要让学生感受到它最独特的地方。《荷花淀》的绰约风姿无疑就在于它独特的“诗意美”，这种美恰恰与小说表现的战争主题形成了鲜明的对照，而这正是孙犁小说风格的体现。我就把这个文本的最独特之处作为架构整堂课的核心。而孙犁小说的诗意美是通过文中的语言传达出来的，所以我们把本课的学习目标定为：品味语言，感受风格。课上，牢牢立足文本，以学生活动探究为主，老师引领学生通过诵读、品味文中的环境描写，重点揣摩人物对话，让学生感受到作者笔下的景物之美、人情之美，进而领会到孙犁小说独特的风格。

为了使教学环节清晰，有层次地推进课堂进程，我把教学过程分为5个环节。

一、初步感知。

在导语设计中，力求用优美的语言将学生带入孙犁笔下美丽的白洋淀，引导学生关注这篇小说与其他描写战争的作品的不同之处，并提出问题：小说给你的第一印象是什么?能不能用一个字概括一下?学生在预习和阅读学案相关知识介绍的基础上，很容易就发现了小说的独特在于它的“美”，老师顺势提出学习目标。

二、触摸语言。

《荷花淀》的美体现在文本语言上，主要是景物描写和人物对话。而优美的环境描写相较对话来说，更直观地呈现出美感。这一环节旨在让学生通过诵读，感受文中景物描写之美，为主题的发掘做好铺垫。我的问题是这样设计的：读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受?哪位同学能把你认为最美的语段读出来，与大家共同分享?“哪幅画面”就给了学生一个思考的方向，引导他们寻找文中的景物描写。学生找的非常准确，分别是1——3段，月下小院和荷花淀的描写，64和65页寻夫未遇时水面的描写，66页伏击战前荷花淀的描写。这几处的景物描写各有特色，呈现出白洋淀不同时间不一样的美。先由学生读一读，老师引导体会美在何处，然后指导诵读，读出美感。孙犁先生语言的美感就在这样的琅琅书声中沁入学生的心里。同时老师还可以通过适时的提问，如孙犁为什么把荷花比作“铜墙铁壁”?把荷花箭比喻成“哨兵”?让学生仔细品味孙犁先生修辞的精妙，初探环境描写的作用。

三、品味揣摩。

在领略了文中的景物之美后，我们进而分析文中的人物之美。小说主要是通过对话来刻画人物形象的，这是文章最大的特色，也是老师授课中不能回避的重点。我选择了五个妇女商量探夫时的对话来让学生仔细揣摩。荷花淀的女人们都想去探望丈夫，却因性格不同而采用了不一样的语言来表达，虽然每人只有一句语言描写，孙犁却能使她们姿态各异的美纤毫毕现，可以说语言的功力妙到毫巅。而且这段对话充满情趣，学生非常感兴趣。我让学生们以小组为单位首先自己揣摩讨论，这五句话分别属于一个怎样性格的女性，然后试着读出来感觉来。学生们讨论的很热烈，让他们展示讨论成果起来试读的时候都非常踊跃，而且语气语调拿捏的非常准确，课堂效果非常好。

在小组合作探究的基础上，老师引导提出问题：荷花淀的妇女们或娇羞，或直爽，或稳重，或开朗，孙犁用寥寥几句话就为我们勾勒出了如此不同的人物形象。可是个性如此鲜明的女子，作者却没有给她们取名字，是疏忽吗?如果你是孙犁，有读者向你提出这个问题，你将要如何回答?这个问题的提问方式是王老师帮助修改的，这样就能使学生站在作者的角度去思考用意，也有利于激发学生的积极性。学生们很容易就答出作者要刻画的是白洋淀妇女的群像，这样做的目的是为了说明人民起来保家卫国的决心和对侵略战争的痛恨。这一认识向下一步思考课堂的核心问题又迈进了一步。

四、深入思考。

一堂课，总该有让学生深思的地方。课堂一开始，学生就注意到了孙犁笔下的战争与其他描写战争作品的不同。在充分领略了文中的景与人的美好之后，这个问题的解决也就水到渠成了。我先出示了几张战争中生灵涂炭的图片，并用富有感染力的语言让学生直面战争的残酷，把学生带入深深的震撼中，然后顺势抛出思考问题：战争留给人们的似乎只有无尽的眼泪和悲伤，可孙犁为什么要写得那么美呢?整个课堂一片沉寂，学生们都陷入了思考之中。随后，学生们纷纷给出了自己的认识：有说保家卫国的战争是正义的，因而美好;有的说把家乡的景和人写得越美，越能衬托出战争的邪恶;还有的同学甚至联系到了作者本身，因为孙犁是一个内心善良的人，这正是他心中对美的渴望。而这样的认识不仅涉及了小说的主题，更已经关涉到了孙犁的人品、文品和写作风格。

从当时的执教情况来看，这个问题的设计是整堂课的亮点，把课堂的气氛推向了高潮。学生是真正的在用心思考问题。随着问题的解决，看着学生们的表情，我相信热爱家乡、呼唤和平的感情已不仅仅是停留在课本中，而是植根到了每位学生的心里。本来那几张战争的图片我是放在课堂导入的部分的，但是王老师智慧的把它们调整到了这个大的思考问题之前，有效地激发了学生的情绪，堪称神来之笔。

五、课堂小结。

在学生已经有了初步认识的基础上，老师把他们在阅读和思考中体会到的孙犁小说的独特风格——“诗意美”进行小结，并鼓励学生课外继续探究。

这堂课在设计上，紧紧围绕孙犁小说“美”的特色，以战争的残酷和孙犁行文的诗意美的矛盾为核心，以文本为抓手，通过诵读品味语言，由景而人而情，使学生在思想和艺术上都有所思考和收获。

虽然这仅仅是一堂课的设计和准备，但是在这个过程中我所收获的却是永久的滋养。王老师对我的指导也绝不仅仅在于这一节课，他给我的启发会使我受益终生。

1、文本是一切课堂教学的本源。备好一堂课要做的第一件事是什么?王老师说自己先读10遍课文。果然，越读头脑越清晰，越读越能抓住文章的特色，越读越能找出一个牵一发而动全身的问题。同样，学生一切信息的获得，思考的产生也都来源于文本本身，课堂上如果少了读书声，少了对文本语言的品味，所有的思考探究都是空谈。

2、设定教学目标时，对文本的重点绝不能回避，否则就不能真正的让学生领会文本的特色。对文中的重点我们可以尝试用不同的方式解决，却不能避重就轻。

3、老师的引导设问要精心设计，同样的问题换一个提问的角度就会呈现不一样的精彩。

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