转眼间高中新的课程又将开始了，为了老师更好的开展自己的教学工作，现将高二上学期语文词三首二说课稿怎么写提供给大家，希望能对大家有所帮助。

教学目标

反复诵读，当堂熟读成诵;从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境;了解作者的相关常识并适当拓展相关作品。

教学重点

在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。

教学难点

结合具体词句品味词作意境。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课(学生进入初中第一次接触词，所以从词的常识导入，以便给学生留下鲜明而深刻的印象)

词，又称“长短句”，原是合乐的歌词，在唐末期只是承载男女之情、不登大雅之堂的文学样式，可是到了五代时期南唐后主李煜将自己对坎坷身世、亡国哀思的感怀融入词作，丰富了词的内涵;到了宋代，更有了温婉缠绵的易安词、慷慨悲壮的稼轩词等佳作。今天，我们就从后主词开始，领略词这种文学样式的魅力之所在。

二、文学常识积累(学生交流查找的资料，教师补充)

1.关于词

隋唐时期，出现了一种音乐形式——宴乐，它与新型格律诗相结合，产生了词这种新的文学样式。词调比诗歌体式多，也更复杂，以字数分为小令、中调和长调(中调和长调多分为上下两部分，称为上下阕或上下片)，有短短的十四个字的《竹枝词》，也有两百四十个字的《莺啼序》。

词的每一体式，都有它自己的句式，各不相同，因此人们多以“长短句”来概括词的形式。

因为最初是合乐而歌，每一首词都有相应的曲调的名称，称为词牌，如“相见欢”“水调歌头”“蝶恋花”等。一些词作又有概括该首词内容的题目。

词在声韵平仄上的要求要比诗严格得多。词不称“作”而称之为“填”，即是因为它要受声律的严格约束。

2.关于李煜及词牌

李煜(937～978)，五代(唐代以后，宋代之前)时南唐国主。字重光，世称“李后主”，“后主”即末代皇帝、亡国之君。他虽然是一个不称职的君主，却是中国历史上一位天才的词人。公元975年宋兵破金陵，李煜出降，经历一段软禁的生活后，被毒死。他的前期词作大都描写宫廷的享乐生活，风格柔靡。后期则抒写对昔日生活的怀念，吟叹身世，表现了浓厚的感伤情绪。其中以后期词作更具代表性。

词牌“相见欢”又名“乌夜啼”。

三、朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感

1.教师范读。

2.学生自由朗读2～3分钟。

3.指定3名学生朗读，其他同学点评。

点评的同学根据自己读词的感受针对具体句子的朗读处理进行点评，朗读的同学可以与点评者进行交流，说明自己如此处理的原因是什么。(给朗读者以发言权，让双方在交流中更准确把握词句所传达的感情)

4.反复朗读了这首词后，说说它所传递的最主要的情感是什么。

离愁。

5.与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的。

凄清悲凉。上片写了月、梧桐、深院、西楼。“月如钩”，月是残月，正与词人痛失江山、家破人亡的悲凉心境相符，这是具有象征意味的景物描写;寂寞的不是梧桐，而是词人;深院锁住的也不仅仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人李煜!在这样的夜晚，词人被幽禁在狭小的院落里，也只能“无言独上西楼”;虽是无言，可心中的愁绪却分明流于字里行间。《相见欢》的上片让我们再次体会到王国维“一切景语皆情语”的说法。

6.在反复品读的基础上一齐有感情地背诵词的上片。

第一遍可采用教师有感情地大声背诵，学生小声背诵的方式;第二遍由学生齐背。

7.品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗?

学生讨论，发表观点。发言的同学先解读名句，再有感情地朗读出来，其他同学可以补充发言或点评。

经常形容心中的愁绪如一团乱麻，可即便是理不出头绪的乱麻，也还可以快刀斩断，但李煜的离愁是“剪不断，理还乱”的，这份纷繁复杂的愁情令读者在这个形象的比喻中感同身受。这是一种无以言说的离愁，所以紧随其后，词人以“别是一般滋味在心头”收尾，并非词语匮乏，而是愁绪难描。这正是词人心境的真实写照。

8.齐背下片。

四、拓展

1.积累交流其他写愁的诗词名句。

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(李白《宣州谢楼饯别校书叔云》)

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。(李商隐《代赠》)

2.积累李煜的《虞美人》。

虞美人

李　煜

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

与《相见欢》的共同点是都表达出物是人非、痛失江山的愁绪，不同的是表达上，《相见欢》写愁情难以梳理，《虞美人》以春水喻愁情的连绵不绝。

五、背诵《相见欢》

六、布置作业

背诵并默写《相见欢》及《虞美人》;查找李清照及《醉花阴》资料。

板书设计

相见欢

李　煜

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