答案：(1)选取香蕉外植体，通过诱导脱分化产生愈伤组织，然后通过调整植物激素比例，再分化形成芽和根，获得大量试管苗(或通过诱导大量形成胚状体，制成人工种子，适宜条件下萌发长成幼苗)。

(2)茎尖(分生组织)组织培养;茎尖不带病毒(或病毒在植物体内分布不均匀);植物细胞全能性。

(3)①BBTV病毒基因的检测(DNA分子杂交技术);②BBTV病毒蛋白的检测(获得抗血清，利用抗原一抗体的杂交反应，判断病毒是否存在)。

(4)①选择NaCl溶液的合适浓度，利用DNA和其它杂质在不同NaCl溶液中溶解度不同的特性，达到分离目的;②加人一定量酒精，使部分蛋白质杂质溶解于酒精，与DNA分离;③加人蛋白酶，除去蛋白质杂质的干扰;④控制DNA提取的温度，使大多数蛋白质杂质变性。

(5)将afp基因插入土壤农杆菌的质粒，构建表达裁体，通过农杆菌的转化导入香蕉受体细胞，成功转化的香蕉细胞通过组织培养形成植株。

生态安全问题包括：①外源基因扩散到其他物种(外源基因漂移);②转基因植株扩散影响生态系统的结构和功能;③转基因植株扩散对生物多样性的影响;④转基因植物残体分泌物对环境的影响。

(6)体细胞杂交育种，其依据是将不同品种的香蕉体细胞利用细胞融合技术融合成杂种细胞后培育出抗寒香蕉品种(或体细胞诱变育种，其依据是利用诱变剂等方法使香蕉离体培养细胞发生基因突变，然后筛选培育出抗寒品种)。蛋白质工程方法的步骤为：①果胶裂解酶蛋白的功能分析，②果胶裂解酶蛋白的结构预测和设计，③果胶裂解酶基因的改造。

技巧诠释：一道试题，如果我们能找到关键词，准确定位知识点，也就意味着取得了一半的成功。如果我们连知识点都定位错误了，可想而知，就会答非所问，文不对题。要注意的是，一道试题常常不仅仅考查一个知识点。有的试题，每个小题都考查两三个知识点，一道答题考查了多个知识点，这要求我们不单单是对每一个小题，甚至对每一个设问都要能定位清楚所要考查的知识点。从近年高考命题分析来看，如果一道大题只考查一两个知识点，常常难度较大，需要进行深入的扩展和发散;如果一道大题考查多个知识点，常常难度不大，许多时候都是要求用课本上的原话作答。

3. 答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织

例9、(2007全国理综卷Ⅱ第30题)回答下列I、II小题：I、下图表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响。据图回答：

(1)A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是_________________ __________。

(2)在农业生产中，与B植物相比，A植物应种植在______________ 条件下。

解析：这种考查光合作用的坐标图试题，一般考查C3与C4植物、阳性植物和阴性植物光合作用的区别及分析，或者考查某植物光合作用影响因素的分析等。如果考生不注意看题干，而误认为是考查C3与C4在光合作用上的差别，那就错了。由于题干已说(右图表示光照强度对A、B两种C3植物光合作用强度的影响)，所以，试题考查的是阳性植物和阴性植物光合作用的问题。然后在通过分析图表、结合题干和设问，从题干或者课本原话组织答案。本题主要是考查学生的识图、析图能力，照着曲线解答(看图说话)就可以了，没有必要弄得很复杂。

技巧诠释：从这么多年高考生物试题的命制情况分析来看，除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外，许多非选择题的答案都是来自相关内容在课本上的原话，或者题干、设问中词语、语句组合而成。如果考生能具备这种“从课本原话和题干”去寻找和组织答案的能力，那我们也就真正做到了“鱼渔皆授”的教学目标了。

4. 答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式

例10、(同上例9)

解析：就试题所给图而言，很容易看出，横坐标表示：光照强度，纵坐标表示：光合作用强度，坐标图中有两条曲线A、B，两条曲线都反映的是：随横坐标变化纵坐标跟着怎么变化。曲线A、B有一个交点P，所以，要描述“A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异”，不外乎是P点之前怎么样?P点之后怎么样?

P点之前：B植物光能利用率比A植物的高←光照强度低于P;

P点之后：A植物光能利用率比B植物的高←光照强度高于P。

要有利于A植物的生长，光照强度应在高于P，整理为“较强光照”。