“尝试指导——效果回授”充分发挥学员学习的主动性，注意学员的尝试学习。在尝试的过程中以阅读教材、学习技能、观察实验，在各种资源中类比、联想、归纳，做变式练习的尝试，在讨论中发现问题等能有效地促进学员掌握知识技能及运用这些知识技能。采取的措施有：1.让学员在迫切要求之下进行培训;2.组织好培训的层次(序列);3.采用讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法;4.及时提供培训效果的信息及时调节培训节奏。根据这些措施采用的方法包括：1.启发诱导，创设问题情境;2.探究尝试;3.归纳总结，引出培训体系;4.变式练习的尝试;5.回授尝试效果。
一、让学生在迫切要求下进行培训
培训的核心是能力的发展。思维是能力的一种，由问题开始，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。人的思维始于“问题情境”。问题情境具有情感上的吸引力，能产生对培训的兴趣，形成寻求问题答案的心向，从而促使学员运用已有的技能独立解决问题，在培训中把问题带进来，能鼓励学员解决现存技能与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。在培训中，培训师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为培训过程的出发点，容易激发学员的兴趣和迫切性。培训时，提出学员依靠已有的技能不能完成的问题来形成矛盾，由矛盾形成“问题情境”来展开教学。此外，教师还可通过引导学生发现、比较分析矛盾来设置问题情境，利于讨论中对某的不同看法引起矛盾冲突来设置问题情境，这些问题情境均能有效地吸引学员的注意，启发积极思维。因此，当学员理解培训内容并感到很有用的时候，当他们对解决问题感到有趣的时候。
二、组织好课堂教学的层次
培训师根据授课的需求经常重新组织材料，特别注意运用培训迁移的规律，把已经学过的技能应用于新的情境中，以旧引新;在培训中则采用分步设置障碍的办法，一题多变，前后呼应。每次培训都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使培训师、教材、学员协调一致。
三、在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法
在培训中，培训师在讲授的同时，辅之以指导学员亲自尝试、探索技能，这是学员有效掌握技能、培训能力的重要措施。因为尝试指导这种自主性的培训活动能充分考虑学员的兴趣爱好，有利于创造生活活泼的培训环境和气氛，形成让学员充分展示其聪明才智的机会。同时它以学员为认识主体来展开培训，树立起培训积极热情与探究培训的动机，在培训获得成功(问题解决)的同时，产生极大的情绪体验，从而提高克服困难的勇气，增强培训的期望值，减少学员的依赖性。因此，培训师应当指导学员通过尝试探究、交往等自主培训活动，把培训改进的重点定位在使全体学员都能独立思考上，改变以往封闭的、割裂的、被动听讲的局面。在培训中，可采取以下旨在让学员尝试的措施：1.引导学员边听边想边尝试，使他们具备发现问题的意识，启发他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;2.选择部分教材，让学员自学，提出疑难，培训师针对问题进行“质疑问难”;3.将传授技能的过程变为让学员相对探究的过程，让学员自行得出结论，解决问题;4.广泛引用教材外的内容，扩大知识面。
四、及时提供培训效果的信息，随时调节培训节奏
培训是一个动态的过程，在这一动态过程中会存在着不断的信息交流，只有通过培训师与学员之间的信息交流和信息反馈，分解出有用信息和无关信息，才能有效地控制和调节实现培训目标所需要的信息。因此，培训师应当：1.通过观察交谈、提问分析、课堂练习、作业考查等随时搜集与评定每位学员的培训效果，及时地、有针对性地调节培训节奏，从而激励所有学员的自信心。2.制定合理的培训目标分类细目，通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等手段把培训细节性反馈与阶段性的反馈调节结合起来，以改善培训系统中对信息的控制性能。