2012在职考研于5月已经举行，我们编辑小组在此为大家搜集整理了“2013教育硕士考试信息:教育心理学概览”信息，供大家参考!
2013教育硕士考试信息:教育心理学概览
常识经济社会强调终身进修。将“学会认知、学会干事、学会配合糊口、学会保留”作为21世纪教育的四年夜支柱，已经取得了世界规模的共识。这种共识带来了进修内在的周全更新，使得“学会进修”在教育中占有了焦点位置，也即“进修”不仅仅是接管已有常识、使个体的存量常识获得累积，更主要的是形成终身进修的意识，把握进修的策略，知事理当若何进修，形成常识的自我生成能力，把握常识的自我打点手艺，使潜匿在每小我心里深处的全数才能(如记忆力、想象力、推理能力、交往能力、体力、审美不美观、率领者的气质等缴获得充实培育和阐扬。响应的，课堂教学的使命也不仅仅是为学生走向社会、加入工作做好筹备，加倍主要的是要使学生学会进修，这就要缔造出一种真正浮现“以学生的成长为本”、尊敬学生的主体性、相信并全力开发学生的潜力、激发学生的立异精神、有利于教师与学生、学生与学生之间进行交流与合作的新的教学模式。显然，作为教师，要使自己的教学行为合适时代成长的要求，最主要的是要更新教育不美观念，设计出合适学生进修纪律的教学情境，全力使自己对学生进修勾当的指导做到恰如其分。而做到这些的根基前提是对教和学的过程中的根基纪律有周全体味和把握。教育心理学恰是一门用科学的研究体例揭示教与学彼此浸染过程中的根基纪律的科学，是以，教育心理学的进修对于现代意义上的“好教师”是极其主要的。
一、教育心理学成长过程简介
教育心理学作为一门自力学科的时刻并不长。一般认为它履历了草创期(20世纪20年月以前)、成持久(20年月末到50年月末)、成熟期(60年月到70年月末)和完美期(80年月往后)等四个时代。在教育心理学的研究过程中，有两条根基线索，一条是在尝试室中研究动物和人类的进修纪律，另一条是在真实的黉舍和社会情景中探讨人类进修的纪律，研究若何改良教和学。
教育心理学首要研究教育实践规模中的各类心理学问题，是以，教育实践是敦促教育心理研究的强年夜动力。年夜这个意义上说，泛博中小学教师因为具备很是丰硕的教育教学经验，是以也具有把握教育心理学根基事理的实践基本。我国传统教育理论中储藏着丰硕的教育心理思惟，我国良多思惟家、教育家都提出过一些闪灼着教育心理学思惟的教学原则，如“不愤不启，不悱不贰”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失踪”等;孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。”将孔子和荀子的谈吐合在一路，就是现代教育心理学思惟中所出格强调的知、情、意、行四者合一的常识进修原则。这些教育心理思惟在我国黉舍教育的理论和实践一一向阐扬着浸染，而且即使在今天也不失踪其前进前辈性。在国外，教育心理学的良多思惟也早有萌芽，例如，19世纪前后，瑞士教育家裴斯塔洛齐的教育思惟中就包含了教学要使学生的头(心智)、心(情意)、手(步履)三者平衡成长、正视学生的乐趣、教学中讲究筹备、提醒、斗劲、归纳综合、应用五个轨范等教育心理学思惟;捷克的夸美纽斯在他的《年夜教学论》中也提出了良多教育与心理学相连系的事理、原则，如教材必需合适学生成长水平、应使学生在理解的基本上记忆等。
1903年，美国心理学家桑代克出书了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，它奠基了教育心理学的成长基本。1913~1914年又扩充为《人的赋性》、《进修心理学》和《工作、委靡与个体差异》三卷本。书中提出的进修律(效不美观律、筹备律、操练律)以及个性差异不雅概念成为20年月前后教育心理学的首要课题。这一时代的研究主若是用通俗心理学事理来诠释教育实践中的问题。
经由30多年的全力，年夜60年月起头，教育心理学研究的问题渐趋集中，教学与成长、进修心理、教学心理、差异心理、德育心理、教学策略、教学评估、教师心理等成为教育心理学研究的首要课题。这一时代，教育心理学理论与教育实践相连系、为黉舍教育处事的研究取向日益明晰，教育过程的切磋、学生进修心理的研究、教材、教法和教学手段的改良等受到高度正视，这种研究取向一向延续至今。此外，教育心理学家还把视野扩展到社会意理身分的研究，把黉舍和课堂算作为社会情景，对其中影响教学的社会意理身分进行研究。这一时代，因为信息手艺的成长，对计较机辅助教学的研究也受到正视，而且这种研究跟着信息手艺的迅速成长而迅速深化，如多媒体情形下学生进修的特点、若何培育学生的元认知能力、进修的自我监控问题等都获得了深切研究。这些研究深刻地影响着当前的基本教育更始。
80年月以来，教育心理学渐趋完美，在如下四个方面都取得了凸起的研究成不美观：(1)自动性，即若何使学生自动介入教—学过程，对自己的心理勾算作更多的节制;(2)反思性，即年夜内部理解所学常识的意义，研究学生对常识的建构过程，研究元认知、进修的自我监控机制等;(3)进修中的合作与交流，即“进修配合体”的营造，教学情景的设置，以使“进修配合体”中成员能够共享教学情形中的一切进修资本，师生、生生之间合作交流勾当的组织，等等;(4)把学生的进修算作是在必然文化布景上的建构勾当，研究社会文化对进修的影响。迩来，因为建构主义思潮的兴起和日益受到正视，教育心理学规模正发生着一场深刻的转变。
教育心理学的研究首要以黉舍教育为布景，因为各平易近族均有自己的价值不美观和文化传统，是以，若何使教育心理学研究植根于本平易近族的教育、心理文化传统之中，安身于本平易近族的文化心理来理解、诠释和干与干与我们的黉舍教育糊口，是此后教育心理学需要面临的一个首要问题。现实上，在世界规模内，心理学家们也都提出了心理学研究本土化问题。有的心理学家认为，以通俗心理学事理为理论基本，进一步在黉舍情景中进行有关进修理论、教学理论、个体差异、教学评价和测量等研究，年夜而加倍深切地认清学生进修以及黉舍教学的内在纪律，并以此为依据改良我们的教育，使学生在一个有用促进认知和激情健康成长的教育情形中进修，理当成为教育心理学研究的主题。
以下我们介绍教育心理学中关于进修心理的研究，它是教育心理学的主要组成部门。
二、进修心理概述
只有体味了学生“学”的纪律，教师才能真正把握“教”的纪律。为此，泛博教师理当出格关注和研究进修的性质、进修的过程、进修的策略、进修的迁移、进修中的非认知身分等问题。这些也是进修心理所要研究的首要问题。
1.什么叫进修?
今朝斗劲公认的界说是：“进修是因为经验所引起的行为或思维的斗劲持久的转变。”这个界说中有两点出格值得注重：首先，进修的发生是由经验引起的，这种经验既可以来自外部刺激，也可以经由过程操练获得，但无论年夜那种路子，都必需经由过程个体与情形之间一再的、复杂的彼此浸染;其次，由进修所引起的转变既可以默示为直接的外在步履，也可以默示为内部心理结构的改变，当然，这种转变必需是斗劲持久的。
进修是一个广义的概念，除了有组织的常识、手艺、策略等的进修外，还搜罗行为准则、立场等的进修。现实上，就现代社会糊口而言，日常工作、糊口都包含着进修。进修是一个经验的获得和累积的过程。