20  咕  咚

教学目标

　　1.知识目标

　　①认识12个生字；会写7个生字。学习“足字旁”1个新偏旁。

　　②正确、流利有感情地朗读课文。

　　③了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。

　　2.能力目标

　　①培养学生识字、写字能力

　　②培养学生的朗读能力

　　③培养学生的语文综合实践能力

教学内容

　　这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。

教学重点：

朗读课文，逐步达到感情朗读的水平；识字、写字练习。

教学难点：

了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。

学生分析

　　学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。

设计理念

　　体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。

设计特色

　　充满激情地读，思维敏捷地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。

设计流程

第一课时

　　一、吸引学生，揭示课题

　　1.多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。

　　2.（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题

　　3.细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）

　　4.提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。

　　二、初读课文

　　1.自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。

　　2.读了课文，你有什么问题吗？

　　3.再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。

　　三、学习生字

　　1.读一读

　　多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。

　　2.认一认

　　没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？（赛读词语）

　　3.玩一玩

　　①同桌拿出识字卡片，互相认读

　　②摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）

　　4。议一议

　　①小组合作学习，谁有好办法记住这些生字。

　　②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。

　　四、再读品悟

　　1.自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。

　　2.四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要注意读好的。

　　3.朗读檑台赛

　　4.齐读课文

　　五、指导写字

　　1.出示本课要写的生字，扩词。

　　2.同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？

　　3.师范写,指导书写。

　　4.生临写

　　5.练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等方面评价）

第二课时

　　一、激趣复习，导入新课

　　1.（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚”声）

　　2.听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到“乱哄哄”）为什么呢？

　　二、创设情境，合作学习

　　（一）学习第2自然段

　　1.最先听到“咕咚”声的是谁？

　　（示图1）听到声音，小兔什么样儿？

　　2.读第2自然段，哪句话写出图上的内容。

　　3.“撒腿就跑”看出了什么？小兔为什么害怕？你也有过吗？

　　填空：

                                    ，我急得撒腿就跑。

                                    ，我吓得撒腿就跑。

                                    ，我紧张得撒腿就跑。

　　4.小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？

　　5.指导朗读

　　他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了！咕咚来了！”

　　（二）学习3—7自然段

　　1.听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？（跟、跑）读3、4自然段。

　　2.狮子跟他们有什么不同？他是怎么做的？（追、问）读5—7自然段，划出描写狮子的句子。

　　3.（示图2、图3）对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同？如果用一个词形容，你会用什么？（慌慌张张、不慌不忙）

　　动物们慌慌张张是因为

　　狮子不慌不忙是因为

　　引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。

　　（三）学习8—10自然段

　　“咕咚是什么呀！”小动物们谁知道呢？指导朗读（重点读好小兔的话）

　　（四）学习11—12自然段

　　睢，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么？（没思考）怎么办呢？读11、12自然段。

　　（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？

　　三、总结深化

　　1.现在，你最想对谁说句话，说什么？

　　2.戴头饰表演“咕咚”这个故事。

　　四、布置作业

　　1.把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。

　　2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

教学反思

　　文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参与读、想、做、演等活动，引领学生深入课文，让他们能从各自的经验和体验出发，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

　　1.用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的注意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深入学习、得到了他们的全力配合。

　　2.授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的知识需要老师带领学生一起探索。本设计重在培养孩子的创造性，创造性地使用教材。让学生掌握了篇章结构后结合自己的认识对教材进行创新重组。