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关键词：英国文学;名篇选读;教学模式

摘要：人文素质的培养是高校英语专业人才培养的基本准则，也是实现教学型和应用型大学的目标定位及人才培养目标。如何将英语专业重要课程之一的《英国文学》的课程改革落实到提高学生人文素质为导向的定位上来是迫切需要解决的问题。本课题通过剖析英国文学教学中存在的问题，探寻英国文学课程改革的新思路，以此促进我校英语专业的高年级教学。

On the Teaching Mode of English Literature Guided by Selected Masterpieces

Zhou Lihua, Sun Hua

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian 116052, China)

Abstract: It is one of the basic principles for instituions of higher learning to cultivate the humane qualities of their students, those majoring in English in particular. Such cultivtion can also be regarded as the ultimate goal for etablishing a university oriented for students’ pursuit of lifelong learning as well as the development of their practical skills.Therefore, there appears a problem yet to be solved in earnest, namely, how can teachers of Enlgish reform the course of English Literature and then divert their efforts to finding a new teaching mode of that course with selected masterpieces as their guide? This paper deals with some of the new ideas for the course reform on the basis of the problems found in teaching and for the purpose of improving our teaching work meant for junior and senior students of the English major.

Key Words: English Literature; selected masterpieces; teaching mode

依据高等院校英语专业教学大纲所示，设立文学课程的目标之一是培养学生的人文素质，增强学生对西方文学与文化的了解。作为高等院校英语专业高年级的必修课程，英国文学课通过对具有代表性的英国文学作品的研读，从指导学生由欣赏,理解英语文学原著的角度入手，帮助学生掌握文学批评的基本理论和文艺批评的手段。促使学生了解英国的人文文化，掌握文学分析的手段，在提高阅读英国文学原著能力的同时，培养文学的审美意识与批评能力，提高跨文化交际的(转载自论文之家http://www.papershome.com，请保留此标记。)综合素质。同时，提升学生的情感智力，提高学生认知智力，增强学生的学习能力、交际能力、应对挫折的承受力，最终达到提高学生综合素质的目的。

基金项目：辽宁对外经贸学院2012年度校级教学改革项目论文(项目编号：2012XJJGYBXM34)

一、 英国文学课程教学的现状

乍看起来，以文学作为课程来学习，以诗歌、小说为蓝本，师生应该感到是一件惬意的事情。然而，从本人的教学实践看来，事实却并非如此。首先，虽然经过了两年基础课的学习，部分学生语言的基本技能仍然有障碍，学生距离阅读并理解英国文学作品仍然有很大差距。究其原因，可以从如下几个方面分析：

(一)教师、教材方面：

1. 英国文学历史源远流长，作品繁多。由于教学任务所限，大三学生需要在72学时内接触到教材上的所有内容，大多数教师只得采用“一言堂”的灌输型教学模式。教师讲授、作品分析、提炼主题往往成为学生获得文学知识的单一、枯燥的方法。这种教学模式让作为学习认知主体的学生在整个教学中始终处于比较被动的状态，多数学校的大班型授课使得学生难有机会阐述自己的观点。文学课的课堂教学难以真正成为丰富内涵、开拓视野﹑解读人生和陶冶情操等提高人文素质的主战场。

2. 大部分英国文学教材内容冗长，按编年体例，“以史为序”来编排，在介绍具体作品时往往遵循从作家生平导入，接着对其创作生涯归纳，然后对作家的代表作进行选读分析等一系列的编写原则。这种编写体例较少篇幅对作家、作品所关联的文学批评理论和文学批评方法加以介绍，学生容易将主修文学课误解为就是了解文学史，靠机械的背诵还是容易通过考试的，这对于学生掌握有效的批评思路与方法，提高反思型的思辨能力是不利的，进而偏离了学习英国文学的最终目标，即提高人文素质及培育人文精神。

3. 由于条件所限，从事文学课程授课的老师难以拿到国外第一手文学作品，难有机会同国外同行对世界文学最前沿的文学领域进行更多的交流。众多原因导致大多数英国文学教材内容缺乏现代意识，许多教材只写到二战前，缺少进期发展情况和对后殖民文学的介绍，缺少对影响当今世界政治、经济走向的近代部分的文学作品介绍，这对师生课堂互动和吸引学生热衷文学课都是不利因素。

(二) 学生方面：

1. 英国文学作品介绍基本是从从中古英语开始，这对于中国英语教学从小学开始所接受的基础的、规范化的语言技能训练中国学生来说，一看到原汁原味的文学作品，容易使他们在英国文学入门篇就产生畏难情绪，产生厌倦心里。

2. 学生来源宽泛。如今越来越多的学校英语专业在高考录取中采取文理通招，一些理科背景的的大学生高中没有学过世界史、世界地理，进入大学后，又忽视基础阶段的英语、阅读、国家概况等文学的前期课程的学习，不了解文学课需要文史结合，因而缺乏支撑学好文学课的背景知识。

3. 大学生就业难的状况使得英语专业的学生必须把重心放到语言“工具化”的方向上来。本着找工作看技能的原则，学生们也越来越重视与经贸类相关的课程：如外贸英语、口译等实用性很强的专业课。正是这种“只见树木不见森林”的理念，使得近年来英国文学课处于被边缘化的尴尬境地。一些学生把文学课看成“高雅艺术”，是解决生存以后才可以考虑的事情。

4.当代的大学生的生活环境、娱乐方式发生了很大的变化。正如米勒指出的那样，这些年轻学者是“在电视、电影、流行音乐和互联网中泡大的第一批人。他们没有把太多的时间留给文学，文学在他们的生活中无足轻重。”所以，对于大多数青少年读者而言，网络媒介提供的电子影视作品要比经典的名著更有吸引力。

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