探究式教学是高中地理教学贴近新课程改革的重要手段，这里是一篇探究式教学在高中地理中的运用，让我们一起来看看详细内容吧~

摘要：探究式教以重视提高学生的发现、分析、解决问题能力的教学模式，其教学理念与我国的新课程改革理念相符。通过对高中地理探究式教学进行分析，总结探究式教学实施经验，为高中地理应用探究式教学总结经验，提高课堂地理课堂教学效果，提升课堂教学效率，促进学生素质全面发展。

关键词：高中地理;探究式教学;新课程理念

在传统教学模式影响下，高中地理教学只重视学生的成绩，忽视提高学生的综合能力。而新课程改革要求课堂教学应让学生掌握课本知识，更应让学生的综合素质获得提升。在课堂教学中，教师需要转变教师和学生的地位，让学生成为课堂的主体，让学生主动参与课堂学习。探究式教学方式属于培养学生主动性的教学方式，探究式教学模式与我国新课改理念相契合。因而高中地理教师需要重视应用探究式教学模式，在探究教学过程中提高学生的主动探究能力科学素养，对学生学好地理知识以及学生的未来成长具有重要作用[1]。笔者结合个人教学经验，对高中地理教学中应用探究式教学进行简要分析。

1、探究式教学中师生定位

1.1学生定位：探究式教学作为一种培养学生自主探究能力的教学方式，它要求每个学生都能够积极参与教学活动。同时探究式教学要求学生在教师引导下开展探究学习，通过个人的观察、分析和研究等活动或行为总结知识，建构知识体系，而非教师通过灌输式方式将知识传授给学生。因此，在探究式教学活动中，学生处于主动地位，教师的教学安排也需要突出学生的主体地位，让学生作为课堂的主体。以“时区和日界线”教学为例，教师可结合学生的生活及兴趣设置恰当的教学场景，如“打电话与美国朋友联系，在什么时候最为恰当”、“北京时间收看NBA比赛直播时，美国的日期和时间为多少”，通过这些贴近学生生活的情境，让学生主动融入其中，方便学生接受和理解“时差和区时”，并根据时间活动感知、总结“时差和区时”的知识点。

1.2教师定位：对学生在探究式教学中的分析可以发现，教师在课堂教学活动中主要以辅助和引导学生进行探究活动任务。因此，探究式教学模式中，教师并非课堂的主体，而是学生学习的辅助者。教师应利用相关资料帮助学生进行探究活动，激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使学生积极主动思考，探究解决问题的方法，从探究活动中总结知识或经验[2]。由于教师在教学中的地位发生转变，教师也需要准确定位个人角色，为学生在问题、知识之间牵线搭桥，给予学生充足的自由探索空间和时间，充分体现学生的主体地位。例如“地球自转和昼夜产生原理”教学中，教师可采用实验模拟方式进行教学，让学生在试验中掌握地球自转与昼夜之间的关系。课前要求学生准备好小型手电筒和地球仪，2人为以小组，完成模拟晨昏线实验操作。通过探究式模拟实验，让学生在模拟晨昏线实验操作中观察晨昏线形成方式、移动特点和特性等。观察地球仪在光线照射下的运动状态，再结合地球和太阳之间的位置关系，让学生想象地球昼夜形成原理，可达到培养学生的空间想象能力。教学过程中，教师还可让学生上台展示模拟实验，并讲介绍模拟实验所得，可达到活跃课堂气氛，锻炼学生的语言组织和表达能力。

2、探究式教学的应用策略

2.1设置合理的探究问题：探究式教学的基础在于探究问题，教学过程中学生围绕探究问题开展探究活动，因而探究问题对探究式教学效果具有重要影响。如若探究问题缺乏新意，学生对探究问题不感兴趣，学生也不愿主动开展探究活动。或者探究问题难度较低或者缺乏深度，问题不具探究性，学生也不会产生较大的积极性，也无法达到预期教学效果。因此，实施探究式教学的首要环节在于设置合理的探究问题，在保证教学目标的基础上提高学生的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲。

2.2给予足够的探究空间：探究式教学侧重学生的主动探究活动，即学生针对某一现象或问题进行深入研究，在分析和解决问题的过程体验知识，促进学生发展。探究式教学活动的关键在于给予学生足够的探究空间，让学生进行自主探究活动。如若学生的探究空间不足，必然限制学生的探究活动，探究式教学也失去其应有作用[3]。因此，教师需要为学生开展探究活动创造条件，让学生真正融入教学活动，在体验知识的过程思考，发散思。也只有给予学生充足的探究空间，学生的兴趣、思维才能够得到充分发挥，才能将探究和创造过程转变为习得知识的过程。

2.3教师做好引导作用：虽然探究式教学以学生为主体，但是学生的知识储备不足，思维能力不高，学生在探究过程中容易遇到各类问题，阻碍学生进行探究活动。因此，教学过程中教师需要做好引导作用，及时发现学生存在的问题，并给以点拨，帮助学生跨越障碍，顺利完成探究过程[4]。以“地球自转与昼夜形成”教学为例，学生在自主实验过程中容易分析出昼夜交替产生的原因，但是忽略深入分析晨昏线运动特点。因此，在演示地球自转与昼夜形成关系的运动状态后，教师可引导学生画出晨昏线运动过程，观察其学习效果，发现问题并加以指导。

3、结语

总而言之，探究式教学是高中地理教学贴近新课程改革的重要手段，高中地理教师也探究式教学在课堂课堂教学中的应用。但是理论界对探究式教学研究的时间短，一线教师缺少应用探究式教学活动的经验，探究式教学模式自身也存在一些问题，因而教师需要结合课堂教学知识的特点，合理、灵活地运用探究式教学模式。教师也需要根据探究式教学模式的特点，提升教学能力，适应探究式教学模式对教师的要求。相信通过正确应用探究式教学，高中地理课堂教学实效也一定会得到显著提升。

参考文献

[1]张苗苗.地理活动在高中地理教学中的作用探究[J].基础教育研究，2014，21：49-50.

[2]常莉.探究式教学在高中地理教学中的运用研究[J].才智，2015，18：10.

[3]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014，07：80.

[4]刘梅.体验式教学在高中地理课堂中的有效性研究[J].才智，2013，34：31.

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