二、工商管理类专业人才培养中存在的问题
　　1、培养目标过于强调专业教育，忽视全能教育。
　　 全能教育首先是西方国家提出来的，它强调的是培养学生成为什么人的问题，而专业教育强调的是培养学生去做什么的问题。哈佛大学校长尼尔·陆登庭在北大100周年校庆上的讲话中提到：大学开展研究以推动经济的发展是无可厚非的，同样，大学教育帮助学生寻求实用和令人满意的职业也是必要的；然而，更重要的是，大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的；最好的教育不仅使我们在自己的专业中提高生产力，而是使我们善于观察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人；它帮助我们的科学家欣赏艺术，艺术家欣赏科学，它帮助我们看到用其它方法无法掌握的不同学科之间的联系，它使我们作为个人和我们社区的成员的生活更加丰富多彩。这样具有全面发展的人，才有可能成为将来在工商业中得到最大发展的领袖和经理人才。
　　2、课程设置过于强调专业教育，忽视通识教育。
　　 通识教育一般被定义为专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。通识教育主要包括人文教育、社会科学教育、数学和自然科学教育等。很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等包括进去了，并融入了跨学科、跨文化教育的理念。
　　3、课程设置缺乏企业家精神与领导能力的培养。
　　 世界著名商学院大多开设有关企业家精神培养及领导能力培养的课程，有关企业家精神的课程有:企业家精神或创业、小企业管理、企业咨询、企业创建与运营、创业计划写作、风险投资、家族企业、机会管理、管理快速成长企业、创造性思考、特许经营开发、创新评估、技术转移等。我国工商管理专业都不开设这方面的课程，仅有部分院校开设少量选修课，忽视了企业家精神与领导能力培养。
　　4、教师的科研活动与教学活动相脱离，学生学习的理论严重脱离实践。
　　 目前我国大学商学院普遍存在教师的科研是为了发表论文、评职称、计算工作量，没有与教学挂钩，不能使科研带动教学，改进教学方法。另一方面，工商管理本科生基本是应届高中毕业生，从学校到学校，缺乏实践经验，在理论学习过程中缺乏感性认知，学校对实习环节不够重视，实习大多是为了完成学分，没有真正参与其中，造成学生对企业缺乏全面的了解。