（二）现实意义：

这个研究课题是县级一般课题，在“十五”课题中特别突出从学生的学习心理出发，培养学生创新思维能力，培养学生坚强的意志品质，培养学生树立自信，培养学生严谨的科学态度，培养学生成功感，激发兴趣，培养学生的求知欲，联系实际，培养学生学以致用的本领。通过研究，改变过去旧的课堂模式，让学生广泛的参与到教学活动中来。从让学生被动地接受训练，到主动的探索，形成自主学习、合作学习的意识，在多元评价体系中情感、态度、价值观得到发展，使学生能够保持良好的学习兴趣，从兴趣中获得成功，从而使学生的化学科学素养得到提高。

1．促进学生发展

通过这种了解学生心理为依托，以人的发展为宗旨的研究，使学生在教师的指导下得到以下发展：

（1）对化学学科产生浓厚的兴趣和爱好；

（2）养成探究问题，执着追求的习惯；

（3）消除学习心理障碍，使学习行之有效。

（4）培养创新精神。

2．促进教师的成长

通过参与教科研，使实施者本人的理论水平和业务水平得到发展与提高。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，所以教师要通过参与教科研，提高理论水平和创新意识，在教学中会发挥出更大的潜能，从而获得成功。

三、研究的主要内容

（一）了解学生的学习心理

初三开学一段时间，根据对中学生学习实际所做的了解，参考心理学、教育心理学、以及关于学习方法的论著，编写了一份问卷。问卷分三个部分，第一部分是学习中的一些基本心理问题；第二部分是学习的行为习惯；第三部分是学习的一些心理习惯。通过调查问卷的形式，对学生的学习心理有了进一步的了解，把调查问卷进行了统计，统计结果表明，学生存在积极性心理和学习障碍及消极性心理。积极性心理：对化学实验感兴趣，有好奇心理、实用心理、模仿心理等。消极心理：化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理、焦虑心理、厌学心理等等。

（二）学生学习心理应对的策略

针对学生的不同心理，我们对积极心理采取因势利导，发挥其积极因素，对消极心理采取克服、抑制、疏导、激发学生学习兴趣等措施，效果良好。

1．好奇心理——因势利导，培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如，讲盐的性质“金属与盐发生反应的条件”时，我们增加实验了钠与水、钠与硫酸铜的演示实验，提出问题：钠放入水中会有何现象？把钠投入滴有无色酚酞的水中，面对一系列声、色、形并举的反应现象，学生感到惊奇不已，产生了强烈的好奇心。此时，我们在学生已有知识的基础上进行启发，引导分析，揭示产生现象的原因，从而得出结论。其后向学生提出：钠投入到CuSO4溶液中会产生哪些现象？钠能否把铜置换出来？在学生分析，预测后，再做演示实验，验证其思维方法的正确性。再如：讲实验室制取二氧化碳时，我们要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。