教师结合学生阅读初感再引导学生关注作品的精微之处，引导学生辨词、会意、识味、涵泳，进而训练学生从文本的细读中把握审美意蕴，提高解读能力。

鲁迅的《故乡》中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，学生们读到的或许就是“瓦上有枯草迎风摇动”的印象。教师可引导学生细读句子，让学生明白作者写的不是“房子”上的草而是“瓦楞”上的草，不是“枯草”而是“枯草的断茎”，它不是随风摇动而是“当风抖着”，从而明白作者写这荒凉之景更是在写自己回到故乡后的悲凉之情。

拓展阅读《祝福》中写“我”和“四叔”见面：“……但是，谈话总是不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”学生们读到的是“四叔离开后，‘我’感觉很孤独了”，教师引导学生抓住“剩”再细读，最后读出：“剩是余下的意思，仿佛被世界所遗弃了。四叔何时离去都未察觉，可见四叔既不以‘我’为意，‘我’也不对四叔挽留，两人确实是不投机。四叔走了一会‘我’才发现只有自己一个人剩在那里。‘我’被这个世界遗弃了，那么，这里不是‘我’的世界，‘我’只有走吧。”

立足语言，基于文本，遵循学生阅读规律，通过文字体味作品的神韵精髓，长久坚持，是能培养学生的鉴赏能力的。

3.自拟标题，探究文本

去掉文章标题，让学生凭自己的阅读初感“玩弄”标题是一种激发学生阅读兴趣、加深阅读感受的方法。在这“玩弄”之中，学生们的阅读会慢慢地由“文”转向“心”，由“他者”转向“自我”。我们可用质疑、比较标题的方法引导学生从“懂”走向“不懂”。

上《七根火柴》时，宁鸿彬老师让学生给去掉标题的文章拟一标题。学生们根据自己的阅读初感畅谈所拟标题。教师积极地和学生一起探究文本内容。当学生再也无法深入文本时，宁老师进行如此的引导：“你们拟的标题都不错，为什么作者却用‘七根火柴’做标题呢?”一个看似简单的问题，却引导学生从“懂”进入了“不懂”的阅读天地。很快，学生们发现了七根火柴是文章的线索，于是师生再次走向课文学习的主阵地——对文本的深度解读。

4.“挑拨”争鸣