(6)赶山式。这是与一群风华正茂、意气奔放的学生相邀而行，一同去爬山。如同游张家界，可先游金鞭溪，看群猴出没，听溪水丁冬，采拂面树叶，整个一下午，溯溪水而上。然后呢，必须攀金鞭岩。只不过，这不该是一般的观光团，应该是一个记者团。语文老师是导游兼首席记者，学生是成员和文字记者。这种方式太诱惑人了，呼唤有据、有序、有导、有效。

以上几种方式，是否有一半同仁在采用“散养式”，还有一半同仁在尝试运用“圈养式”、“牧羊式”、“赛马式”、“溜宠式”、“赶山式”。

(二)鉴生知来

以往，广大的中学生如何写作文?如何接受记叙文训练?说严重一些，他们对作文畏之如霜，行之如蚁，味之如蜡。主要问题列表如下：

(三)我的尝试

我从教近三十年，很长一段时间内致力于“以写促读”，热衷于“引导、激励、点拨”的教法。如何引导?用“片断作文巧强化”引导过，用“每学期一大作”(“马拉松作文法”)引导过，也用圈养式的即兴命题引导过。如何激励?用及时引进时文美文并加以赞赏来激励，用从习作中挑选吉光片羽加以肯定来激励，用“你命题我来写”的下水作来激励。如何点拨?每篇训练的作文，总体上有什么典型问题，个体上有什么具体问题，或在班上当堂评讲，或与学生当面交流。

可以说，通常的训练方式，原先我都涉及过，都感到不满意。如今，我正在尝试“赶山式”。

三、“母题训练”的意义

总体而言，此课题可以变原先的轻据(不顾教学大纲和《语文课程标准》的要求)、无序、杂导(各人根据个人喜好想怎么指导就怎么指导)、低效到较为先进的有据、有序、有导、有效。具体而言，似乎有十大“疗效”。

(1)治僵。就江苏省而言，本课题适应“五严”规定颁布后的形势，可以充分利用双休日，让学生徜徉于运用母语的苦乐训练中，三个母题写三轮，大致上每月写一篇。

(2)治胀。以往的记叙文训练题较为繁杂，学生事先不知道作文题。本课题致力于化繁为简，运用几个包孕极广的母题，分三轮进行螺旋式的训练，学生一学年的作文题目了然于胸，以期待以少胜多。

(3)治瘸。语文教学的最高境界是读写互促，可传统的语文教学重视以读促写，却轻视以写促读，或者说，在以写促读方面研究得很少，严重地缺少对策。本课题着力于“以写促读”及“读写互促”的研究。

(4)治虚。眼下的中学生文风不正，不爱读书者，笔下的文章娃娃腔，笔墨非常幼稚;尚爱读书者，写作时主要依赖于套作，其作文一副成人腔。作文必须从生活出发，努力调动生活体验，我手写我心，抓拍“垂杨柳在水中的倒影”。本课题训练中，每一篇文章都旗帜鲜明地要求原创，反对抄袭。

(5)治旧。题目繁杂的作文训练，有点像脚踩西瓜皮，缺少明确的意图、方式和目标。本课题的训练，强调每作有不同的收获，每轮有明显的意图和达成的境界，还有贯穿始终的总策略，这就有了全新的建构。

(6)治乱。本课题的系列命题看似简单，实则具有丰富的内涵。其中心词前的几个定语“家里”“教室里”“天空下”，几乎涵盖了我们活动的所有时空。

(7)治滥。传统作文训练的效果堪称“少慢差费”。认真参与本课题训练的学生，一学年下来，会拥有几个原创的、不同时空的、富有时代气息的、精心打磨的文字故事。有了这真实、新颖、生动、深刻的故事储备，一旦走进考场，如果选择写记叙文，会感到得心应手、胸有成竹。

(8)治贫。贫乏是语文也是作文的致命伤。每学期就专题带领学生训练几篇，再挑选若干“好题”进行审题训练，其训练量较为可观，这可以有效地促进记叙思维心智技能的发展。如果每学期都坚持专题和“好题”的交互训练，作文一定能脱贫致富。

(9)治惰。专题作文每月必作，这是在培养学生按时作文、勤于写作及立言立德的习惯。