被试在学习动机各维度上的平均得分情况为： 表层型学习动机 2. 78，深层型学习动机 2. 47，成就型学习动机 2. 01，总体平均值 2. 41。其中，表层型学习动机的得分最高，成就型学习动机的得分最低。经 F 检验发现，被试在学习动机各个维度上的得分有极其显着的差异。经过进一步的多重比较分析表明，从总体上看，表层型学习动机的得分显着高于深层型学习动机的得分与成就型学习动机的得分，深层型学习动机的得分显着高于成就型学习动机的得分，即三种学习动机得分之间的相互差异均极其显着。

被试在社会责任心各维度上的平均得分情况为： 物质责任心 3. 56，文化责任心 3. 15，群体责任心 3. 67，总体平均3. 49。其中，群体责任心的得分最高，文化责任心的得分最低。经 F 检验可知，被试在社会责任心各维度上的得分差异极其显着。经进一步多重比较分析表明，群体责任心显着高于物质责任心与文化责任心，物质责任心显着高于文化责任心。

为了考察大学生的学习动机与社会责任心的关系，我们对学习动机与社会责任心的关系进行了统计分析。结果显示： 在总体情况上学习动机与社会责任心呈显着正相关。经过进一步对学习动机与社会责任心各维度的分析，我们发现： 表层型学习动机与物质责任心呈显着正相关，而与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显着; 深层型学习动机与物质责任心呈显着正相关，与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显着; 成就型学习动机与文化责任心呈显着负相关，与物质责任心和群体责任心两个维度相关不显着。

上述结果表明，学习动机与社会责任心在某些维度上确实存在一定的相关。因此，在此基础上进一步使用逻辑回归法对数据进行分析，以求发现两者的因果关系。结果表明，学习动机对社会责任心的预测指数为 0. 01，社会责任心对学习动机的预测指数也为 0. 01，均达到了统计上的显着性水平。这说明，通过大学生的学习动机可以在一定程度上预测其社会责任心，同样通过大学生的社会责任心也可以在一定程度上预测其学习动机; 通过学习动机的教育培养可以提高大学生的社会责任心，通过社会责任心的教育培养也可以提高大学生的学习动机。

三、讨论。