(二)缺少统一的教育信息化的建设标准。

由于各校之间的差异，目前还没有一个适合所有院校的统一的教育信息化建设标准，各所院校只能根据自己学校的课程设计、师资配备、培养目标、资金来源等实际情况摸着石头过河，这样就难免出现教育信息化建设的良莠不齐的局面。

三、教育信息化建设的策略

(一)标准化思想。

由于我国目前还没有完善的和强制实施的教育信息化相关的技术标准，各教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享。这样带来了具大的浪费，与国际上的教育信息技术体系的沟通也存在障碍。随着教育信息化的深入发展，这些深层次的矛盾也逐步显露、逐步尖锐起来。主要体现在以下几个方面中，一是管理信息标准不完备，二是相应的教育管理工作中的应用软件设计不规范，三是缺乏一套完整的网上信息交换规范。

所以统一教育资源建设的标准，避免资源重复建设、降低成本、提高质量，同时可以实现多个库间的资源共享与互换，是教育信息化建设中的基本且必须的环节。

(二)创建信息化的学习环境。

1.充份利用多媒体技术。利用多媒体技术和网络技术创设生动的具体的学习情境，充分调动学生的积极性和主动性。由于信息技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，图文并茂、媒体信息丰富多样，能够创建逼真的情景，有利于激发学生从学习情境中去主动发现、探究问题，从而提高学习的效果。

随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成,多媒体技术将广泛应用,教师不仅可根据教学需要,自己制作多媒体课件,而且可非常方便地从软件数据库中选择并提取相关的文字、声音、图片、图像等各种媒体信息,加以组合安排,供辅助课堂或学生自学使用。这样,多媒体技术就成为人们进行有效学习的得力工具。

多媒体同时也提供了多样化的学习方式。一是个别化主动式学习:多媒体鼓励以学习者为中心的学习模式,学习者可根据自己的兴趣、爱好、知识验、任务需求和学习风格来使用信息,选择自己的认知环境。信息技术的发展为这种自主的个别化学习方式提供了物质条件和技术保证,作为用户、学校和学习者个人,只要拥有多媒体终端机,就可以从公用网络的资源数据库中,非常方便地获取所需的各种学习资源,使个别化的学习方式从而得以真正确立。二是结构化发现式学习:多媒体营造出了由学生控制的发现式环境,这种发现式环境允许学生在特定的内容领域进行探索和检验假设,他主要以认知心理学理论为基础,发展学生高级思维和解决问题的技能。教师使用信息技术帮助学生学会组织、解释和运用材料,信息技术的这些运用将有助于学习者获取信息社会所需的问题解决技能。

2.有效的利用网络教育平台。充分利用现有的网络课程教学平台，实现资源共享受。建立教育资源库，为教育服务，充分考虑教育需求，使师生和教育工作者能方便及时地获取所需要的可用信息。

随着网络技术、通信技术的快速发展,互联网络在我国日益普及,人们在尝试网络通信的同时,也想到把互联网技术应用于教育实践,出现了网络教学模式。这种教学模式的特点主要具有开放性、协作性、交互性、共享性、实时性、个别化的特点有效的利用网络教育平台能够培养学生的信息能力，网络是信息社会最为有效的信息获取工具,开展网络教学,有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力,从而有利于学生信息能力的培养。同时还有利于教学活动的实施网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点,有利于开展发现式和协同式教学,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,从而有利于学生创造能力的培养。在网络教学中,教师可以随时掌握新资料、汲取新知识,利用新教材,从而有效地完成教学任务。解决教学内容滞后于时代发展的矛盾。

(三)加强师资队伍的建设。

教师是信息教学资源建设中的生力军和信息化学习中学习者的功作学习，所以也是一种重要的信息教育资源。加强师资队伍建设，改变教师观念，从以教师为中心转变为以学习者为中心，从以“教为中心”转变为“以学为中心”，教师的信息素养与实践能力。

三、教育信息化建设的策略

(一)标准化思想。

由于我国目前还没有完善的和强制实施的教育信息化相关的技术标准，各教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享。这样带来了具大的浪费，与国际上的教育信息技术体系的沟通也存在障碍。随着教育信息化的深入发展，这些深层次的矛盾也逐步显露、逐步尖锐起来。主要体现在以下几个方面中，一是管理信息标准不完备，二是相应的教育管理工作中的应用软件设计不规范，三是缺乏一套完整的网上信息交换规范。

所以统一教育资源建设的标准，避免资源重复建设、降低成本、提高质量，同时可以实现多个库间的资源共享与互换，是教育信息化建设中的基本且必须的环节。

(二)创建信息化的学习环境。