三、指出了重点、难点。大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是 本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。如“秦朝为什么会迅速灭亡？秦末农民战争是怎样发生的？对历 史起了什么作用？”就是本课的重点，而“楚汉之争”则是本课的难点。因此教师在教学中要突出重点，要向 学生着重讲清秦王朝暴政表现在苛税、重役、酷刑三个方面。要让学生着重掌握前209年陈胜、吴广发动的大泽 乡起义，提出的“王侯将相，宁有种乎？”的口号，以及陈建立的张楚政权和前207年项羽大败秦军的巨鹿之战 ，前206年刘邦进逼咸阳秦亡的基本知识。要让学生认识到我国历史上第一次农民起义的历史意义。交待清上述 知识，学生对本节的重点也就掌握了。对难点“楚汉之争”主要是引导学生认识项羽、刘邦所领导的战争性质 的变化，在秦亡之前是属于农民战争范畴，而秦亡之后的楚汉之争则是统治阶级内部为争夺皇位的战争，秦亡 前，项羽、刘邦是农民起义领袖，秦亡之后他们的身份是“西楚霸王”和“汉王”。

   四、可作为指导学生自学的阅读提纲。对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启 发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的 王国。“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”的提示引导学生阅读“秦的暴政”一目，“我国历史上第一次 大规模的农民战争是怎样发生的？”的提示可引导学生阅读“陈胜吴广起义”和“农民战争推翻秦朝”这两目 ，“楚汉之争是谁同谁的战争”的提示引导学生阅读“楚汉之争”这一目。就这样学生依据课前提示中的问题 ，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
   五、可作为课堂提问以促进学生思维的发展。思维和解决问题是紧密联系着的，未知的世界对学生具有很 大的吸引力，学生接触到某些新的不大理解的知识时，便会产生思维。学习就是从不知到知的过程，所以教学 活动带有鲜明的问题性，而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。课前揭示大多是提出一系列生动有 趣的问题，这就非常便于教师利用课前提示中的问题因势利导，通过释题的过程，来启发学生的思维。前一课 学生刚学过“秦王扫六合，虎视何雄哉？”对秦朝在中国历史上的重要地位有一个正确的看法，而教授第十三 课时，利用课前提示的“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”这样的问题必然会引起学生的探求和思考，当 教师明确告诉学生，秦朝是被农民战争推翻的，随即又提出：“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发 生的？又是怎样推翻赫赫一时的秦朝”等问题必将会激起学生更大的求知欲望。又如在讲授完农民战争推翻秦 朝后，又出现了什么情景呢？教师可利用揭示中的“楚汉之争是谁同谁的战争？”这一问题引入下文，继续启 发学生的思维。总之教师可利用课前提示的问题，在教学过程中，恰当地把握时机，一个一个提出来，促进学 生积极思维。