我在上第十一册“画出物体明暗”时，有一只陶罐造型比较复杂，学生第一感“好难呀!”当我引导他们 分析时，又立即改变了看法“原来不过如此”。分解步骤如下图：

因此，在第一堂课的每一个内容上，我们都不妨先让学生先观察，同时又及时引导他们去分析、理解、上 升到理性认识上来，其感知能力便会一步步增强。

三、思维与记忆。一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏的复在盘上，有人认为天才会 有这个记忆力，其实，每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘，而且小棋手具有 更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思 维惰性与无意记忆效果是非常难堪的，一堂课记忆或想象画，某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难， 半天不能动笔。这里有所表现力的问题，更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管，少儿对直观形 象有良好记忆，但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对 这个现实问题，我们采取了两条措施，①调动思维，尽力提供意义识记的条件。我们在教学中不光是提供直观 的实物与范图就完结了，还要寻求最佳的教学方法，真正调动学生思维。譬如：分析公鸡的外部形态时把它的 特性行为联系起来。如果我们再加上生动有趣的语言，把公鸡的特征与特性描述得神乎其神，学生感觉到津津 有味，其记忆效果岂能不好呢!②提醒督促学生有意记忆。A、布置学生对家里实物观察，到学校来默写;又把 学校里物象“带”回家去默写，每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节 课默写，如果，一、二节课间隔时间过长，就规定在当夜进行。也就象围棋高手的复盘必须在一定的时间内， 遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。通常人们喜欢在语文课中背诗默词，很少人在美术课中搞默写，可我觉 得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。

四、联想与创造。联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维，运用到教学中去 就能使学生概念明确，帮助创造。色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十 字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有 启发学生联想，直接描述，红色——暖色，蓝色——冷色。学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联 想(迁想思维)后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。