层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略下获得最大的发展和提高，对物理分层教学论文深思如下：

一、分层教学的实施过程

1.了解差异，尊重个体。在分组之前，首先要对全班学生的学习情况进行调查摸底。一般是通过物理期中考试的信息反馈以及单元测试和课堂提问来进行了解。另外还要综合考虑学生的家庭环境、心理特点、智力以及在校表现等情况。然后将学生的数据资料分别进行分类归档和综合分析。最后根据分析的结果将学生划分成“优等生”、“中等生”、“学困生”三个层次的学习小组，同时要求学生对自己在某一阶段所处的层次做到心中有数。

2.确定目标，精心策划。不同层次学生的教学目标应有所不同，这就需要教师根据学生的实际情况，依据《物理课程标准》，同时对教材的知识结构以及学生的认知能力进行分析，最后制订出合理的教学目标。制订教学目标不能“一刀切”，对于“中等生”和“学困生”一定要采取由浅入深、先慢后快、密台阶、低起点、循序渐进的策略，而且要在教材的训练总目标的基础上制订一系列有梯度的小目标，并根据他们实际情况的不同，分步或多步来实现考纲的要求;对于优等生则可以允许他们超进度进行学习。

3.面向全体，因材施教。备课时，一定要综合考虑各层次学生的实际情况。在物理课堂教学中必须转变传统的授课形式，在同一节课中不仅要有面向全体学生的“整合”环节，还必须有针对“学困生”和优等生的“分层”环节。正常教学程序的预习、巩固、新授、辅导、小结必须要自然地融进，而且对于各层次间的教学矛盾也要妥善地解决。

4.分层作业，满足所需。对于学生的物理作业要分课外、课内两种类型。对于课内作业要统一要求，而且全班学生都要统一标准。在作业的批改方面要尝试几种不同的方式：一种是在课后找学生当面批或者在自习课上面批。这样可以将批改的结果直接反馈给学生，让学生发现自己学习中存在的理由，以便及时解决;另一种就是让学生之间相互批改作业，让他们通过批改别人的作业发现别人思维的优点，以弥补自己的缺陷，同时也加深了对作业中出现的理由的认识;第三就是让学生自己批改自己的作业，逐渐提高学生自我检查的能力。

5.跟踪辅导，提高能力。对于课外的物理辅导要坚持多形式、分类型辅导的原则。一方面就是培养学生的自学能力，并且将现阶段的学习任务作为重点，这类辅导不增加额外的课时。另一方面就是对“中等生”和“学困生”要采取单独辅导的策略，力争通过辅导让学生理解并掌握教学内容。

二、 实施分层教学时应注意的事项

1.创设理由情境应适时。通过创设一些理由情境，让学生独立地对还不了解的策略、定理、规律等进行探索和发现，绝不是将教师现成的知识“填鸭式”地、机械地传授给学生。理由情境的创设一定要适时，要有利于将学生追求成功的 激发出来。除此之外还要引导他们独立、主动地进行深思。

2.一定要尊重学生的选择。层次的划分，除了教师的指导外，还要让学生对自己的水平进行自主分析，自己选择层次，充分尊重学生的意愿。层次划分后并不是固定不变的，明显进步后层次可以向上提升;若出现后退的学生则先进行鼓励、提醒，实在跟不上就要降低层次。

3.必须发挥教师的主导作用。在分层教学中，由于学生的个性差异比较大，尤其高三的学生，物理教师必须发挥自己的主导作用，通过了解他们的能力、知识基础及心理特征，有针对性地开展教学。教师的物理教学安排要根据学生的信息反馈，对不同的对象区别对待，并及时地进行灵活调控，从而使所有的学生都在物理教学中获得应有的发展和提高。

学位论文的题名还要注意以下事项：

1. 学位论文的题名应当符合本专业对学位论文的要求;

2. 题名不能过大，也不能过小。对于本科学位论文来说，最忌讳的是过大，题目太大，本科生一般驾驭不了，难以写出好的论文;对于研究生学位论文来说，一般不宜写太小的题目，小题目好完成，但是工作量达不到学位论文写作的要求;

3. 学位论文题名一般不宜用“浅谈”、“刍议”等词。有的研究生说，老师，我的论文水平不高，只能写“浅谈”，怎么办?其实这个问题是挺好办的。因为如果学位论文质量达不到学位要求，答辩小组的老师们这一关就过不了。过不了关，就拿不到学位，或者延期毕业，直到学位论文过关为止;

4. 论文的题名不宜与论文章节的标题名相同。学位论文的题名是涵盖全文的总题目，各章节的标题是总题目下的细目，总题目和细目相同，就好比父亲和儿子起相同的名字，逻辑上讲不通;

5. 学位论文题名要有新颖性和时代感，要体现学位论文开题环节的工作。论文题目的形成直接与开题报告准备环节的文献梳理有关，文献研究越充分，研究的选题就越明确，越知道自己要研究什么，不研究什么，哪些已经研究成熟了，哪些还是新领域。

6. 副题名是起补充作用的，说明论文的研究范围或相关事项，写作过程中要分清主次，不能混淆。

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