探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品的相关知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料。
　　二、课堂是阅读教学的主阵地，课堂教学是打开课外有效阅读之门的钥匙
　　对于教材，笔者由以往的教教材，转变为用教材。语文教材只是个例子，凭这些例子要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。课堂上教师应精讲，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探究，从而达到叶圣陶老先生说的“教是为了用不着教”。在课堂教学中，在学生事先预习，已对文本有了初步了解的基础上，笔者再引导学生完成四方面的探究阅读：
　　1.品味语言是课堂阅读教学的中心
　　阅读教学的根本在于对语言的研习，作者创作意图的显现和文章的内涵美等都需要借助语言这一载体，学生要结合时代背景、个人的生活体验等去探究文体语言的美，感受美文语言的生命力。
　　如上《柳叶儿》时，学生很直接地感受到了“苦”与“乐”两种情感，但应以哪一种为基调呢？学生借助语言的品味，才真正读懂了文章以“苦”为主，作者在新时代忆苦的目的也就能够理解了。
　　2.阅读教学中以自主讨论，探究阅读为主
　　学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”

　　从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
　　钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。
　　因此，教师应承认并尊重学生的个性，允许学生中存在认识上的差异，要充分肯定学生现有的能力水平，多鼓励学生提出问题，保护并激发学生的探究欲望。教师组织学生开展同桌讨论或全班讨论，对不同问题，要用多种形式，相互交流，或辩论、或展示、或竞赛等。
　　经过一年多的训练，学生已习惯在预习中大胆提问，在课堂上，学生有互相学习、相互探讨的好习惯，增强了参与意识。