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设疑教学法在语文教学中的运用浅析

设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读的方法。学起于思，思源于学，疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质，突出了教师的主导作用，又利于调动学生学习的主动性。对于发展学生的智力，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要作用。设疑法的基本要领是：
　　1．精心设疑
　　教师要善于选准课文的中心点精心设疑。一般从中心思想、线索、结构、人物评价、语言艺术诸方面入手。如教《故乡》，可以这样设疑：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢？引导学生明白闰土生活的年代正是辛亥革命前后，这次革命并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各据一方，连年混战，即文章所说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国陷入困难的深渊呢？这样来带动学生仔细阅读，深入理解课文的中心思想。散文可抓住线索设疑。如教《背影》可问：有人认为以“背影”为线索，有人认为以“父子话别”的前因后果为线索，正确的理解是怎样呢？小说教学可抓住人物评价设疑。如教《我的叔叔于勒》，可问：菲利普夫妇在你心目中是个什么形象？为什么？如教古文《岳阳楼记》，可从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句的解释进行设疑，从而带动全文的学习。精心的设疑，犹如投石激浪，可以催发学生的创造意识。教师要在学生困惑易错处设疑，还要在学生无疑处设疑。设疑要尽可能少而精，富于启发性。要积极鼓励诱导学生自我探索，发生顿悟，不断提高阅读兴趣，增强阅读能力。
　　2．引导质疑
　　教师的精心设疑，能激活学生的思维。但这样还不够，甚至会落入“牵牛式”的提问法的窠臼，还必须积极鼓励学生质疑问难，深入理解课文。引导学生以挑剔的目光审视和研读课文，在预习、教读和作业中均可提出问题。如教《桃花源记》，学生问：“渔人”的品行如何？写桃花源中美丽如画、祥和安宁的境界，为何又要说其中生活的人“男女衣着，悉如外人”？这些问题很有意义，通过师生探讨，明确以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人言而无信，但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。后一问，正好形成一种真假结合，虚实相生的效果，说明陶渊明是基于生活而作的人生幻想，正反映了他对民间疾苦的关心以及对现实的不满。
　　3．指导解疑
　　由设疑问难到释疑解难是一个深入阅读，发展思维的过程。创设设疑的条件，指导解难的方法，使学生主动探求正确的答案，这是设疑法的重要内容。主要方法有：
　　3．1　创设情景，提供资料。
　　利用录音、录像、挂图、板书和直观教具，适当引喻设譬，穿插寓言故事，提供参读资料，都有利于创设情景，调动学生多种感官参加智力活动，从感性和理性两方面把握全文。
　　3．2　熟读精思，互切互磋，共同讨论，获得解决。
　　教师可以解答学生解决不了的问题，但无须在课堂解决的，可留在课后解答。教师一时不能解答的，可以存疑，待以后解决。
　　运用设疑法成功的关键在于教师要采用“引而不发”的手段，调动学生的内发性动机，变“听而少得”为“思而多得”。

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