三、建立一定的教学模式、检测系统。

要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定的切实可行的教学模式、检测系统，认真落实各个训 练点，教学模式应切实可行，要注意它的科学性、有效性。

建立一定的教学模式、检测系统进行单元教学，可采用“按布点分单元;按步骤分课型;按目标分水平 ，灵活进行教学。

(一)按布点，分单元。语文教学有个由浅入深，循序渐进的过程。在进行单元教学时，要使学生在脑 中建立起一定的思维模式，须按布点、分单元进行强化训练。

进行单元教学，方法多种多样，诸如“六课型”，“单元导读法”，“单元自学法”，“单元比较法” 。纵观单元教学的各种形式，无论采用何种方法，都要通过单元类型来体现，应该说单元教学的类型是单元 教学形式的具体化。单元教学的布点类型多种多样，总括起来不外乎以下几种：

1、知识点相连型：即根据单元目标，每篇突出一个知识点， 点点相连就形成单元知识的链条。

2、 知识迁移型：即根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所 得知识，学习其余几篇，实行单元知识迁移。

3、多篇丰富一篇型：精读单元内的一篇课文， 使单元要求落实在一篇课文中，然后通过其它篇进行某 一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。

4、专题比较型：围绕单元布点，设计几个专题， 在各篇文章中进行教学，分别加以比较，启迪学生思 维，使学生在综合中获得知识。

5、问题穿元型：根据某种需要，从一定的教学目标出发， 抽出某些单元的篇章组成新的单元，或讲授 新的单元时，借助其它单元有关篇章，进行纵横联系，作归纳、分析、比较的研究。

(二)按步骤，分课型。根据单元的不同布点对每一单元或每篇课文都必须按照一定的切实可行的教学 步骤，分不同的二课型教学。

以单元整体来说，可以“读一，比二，合议，写一”消化迁移，如对第四册散文单元进行全面阅读训练 ，根据本单元教学要求，了解此类文章的基本特点，象征物(托物)抒情(寄意)的写法，培养读写能力， 我们教学时就可根据布点以及教学需要，教读(讲解分析一篇，然后求同求异成横向纵向的角度进行比较阅 读(比二)，这样既可使学生的知识加深，又能了解此类文章的特点，强化知识，紧接可合议，仿写一篇， 完成单元写作训练，以达到巩固掌握的要求，使之消化迁移。

以单篇教学说，可按定向指导、阅读分析布点训练、消化迁移目标检测等几种课型进行教学。当然，对 于不同的课文应有不同的方法，不一定就该按步就班，应根据实际需要进行教学，对于教学的步骤可增可减 ，应该定而不死、灵活多变。

(三)按目标，分水平进行检测。按目标分水平进行单元检测是单元教学中必不可少的。是教学的补救 措施，而且是至关重要的一步。

搞好单元整体教学，获得最佳教学效果，其先决条件就是必须有一个明晰的单元教学目标，有目标有利 于教学，也有利于检测。

在确定单元教学目标时，必须考虑重点的突破，力求集中完成一两个重点教学任务。当然也应兼顾相关 的综合性的教学任务。例如初中语文第六册第三单元教学的重点是：1、文艺性说明文的特点。2、说明的方 法。无论阅读，还是写作都应着力抓住这两个重点来进行知识教学和能力的训练。此外还要兼顾描写和说明 ，词句的理解，修辞的作用等，故检测中也应兼顾。

其次，进行单元教学时应根据大纲要求，把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教 材体系中的独特位置，及特有的教学功能。在具体确定单元目标时，必须仔细探求每个单元中所选课文的共 性和相关性，以便明确共同的内在联系，并根据有关的提示，课后思考、练习、知识短文、综合练习及课本 附录、注解等，准确的归纳出各个单元的教学要求和具体明确的检测目标，使它落实到具体教学中。

当然，目标的制定和检测，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力和制订目标的差距 ，考虑对不同层次、不同水平的检测方式和过关要求，以致对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识 教学与能力的训练在学生原有基础上循序渐进，激发学生以后更好的学习。

要使检测与达标能正常有效进行，这要求教师在教学之前应向学生讲明单元教学目标，并说明其具体的 知识结构与能力结构具体体现，以及它的上下联系，引导学生进入新的学习情境，使单元教学目标成为学生 主动追求的学习目标，使检测能顺利进行。