三、改进高职双语教学效果的教学形式探讨——以国际商务课程为例

(一)选择适合高职的教学形式——保持型教学模式

经过多年的教学实践探索表明，在高职专业课程的双语教学中，应首先降低教学要求，对高职学生采用较低层次的双语教学模式——保持型教学模式，这是鉴于目前高职院校的双语教学基础决定的：

1.实施对象——高职学生的英语基础比较薄弱

相对于本科学生而言，高职学生的英语基础比较薄弱，因此其双语学习的能力较弱。要使这样的学生，突然在某个课程中完全浸入用英语学习专业知识，不大可能。

2.实施外围环境——中国的英语语言环境不具备开展浸入式教学

中国的英语语言环境与传统的双语教学国家如印度和新加坡的不能类比，若在双语教学过程中若采用高难度的浸入型教学模式，不大现实。过渡型教学模式也不适合高职层次的学生。

3.高职双语教学项目并没有全面铺开

目前，很多高职院校只在某些课程开设了双语教学试点，并没有全面铺开。这样的状况也决定了只能使用保持型双语教学模式。

4.双语教学中英语手段的定位——教学手段

英语作为一种语言，其本质就是工具。在对专业课实施双语教学中，英语教学只是一种手段，专业内容和知识的掌握才是课程主要教学目标。因此，高职双语教学中，判断项目的优劣标准不应该以在双语教学中使用多少百分比的英语作为判断标准，而应该根据学生实际情况，选择最合适他们的双语教学模式，看最后掌握的教学效果如何。

以国际商务课程的双语教学为例，课程教学中采用了100%的英语原版教材，这有利于学生接受国外最新的专业理念，但却加大了学生的学习难度。在日常的课程授课中，教师若也采用100%的英语教学，估计大部分的学生最后将学而懵懂，不解，最后一无所获，这就与双语教育的初衷背道而驰。

因此，对高职专业学生的双语教学，总的采取保持式教学形式比较恰当。

(二)注重以学生为主体的其他多种教学形式使用——以国际商务课程为例

双语教学难度较大，在教学中，若无法调动学生的主动学习兴趣，则更加无法保证教学效果。因此，教师应通过各种教学办法，调动学生的主动学习积极性。

鉴于国际商务课程内容的开放性和外延性，在该课程的双语教学中，教师曾使用以下教学形式来调动学生学习的积极性，注重学生参与学习活动的主体性，从而使学生克服了学习双语的畏难情绪，取得了较好的双语教学效果。

1.分组辩论(英语)

关于全球化的利弊争论和关于货币体系改革方向等主题，都可以作为课程的辩论主题。一方面让学生掌握相关的知识点，开拓自己视野，形成自己观点，另一方面，通过外文资料的查询，提高专业英语的运用能力。辩论前，让学生查资料，做好相关准备。辩论中用英语进行辩论。

2.分组作主题研究，并用英语完成PPT汇报

关于国际贸易理论、贸易政策、对外直接投资和货币体系等问题，都可以让学生去作进一步的主题研究 。首先把学生分成几组，就所选择的主题，让学生去搜集相关的资料，然后在课堂上由小组成员共同用英语向全班同学作PPT汇报。

3.网络平台的学习、交流

由于双语教学难度大，教学节奏较难把握，教学进度较慢，教师经常会觉得课内教学课时不够。因此，教师可利用网络平台，如建立网络课程等形式，加强与学生的课外交流。也可把学生平时的作业成果放在网络平台上展示，这样一方面可以提高学生的学习成就感，另一方面也会进一步督促他们注重其作业的完成质量。

4.配套习题集的编写和合理使用

双语教学中，使用国外的原版教材固然很好，可以让学生接触该课程的国际上的最新观点和思想，接受多元文化的熏陶，但因其的稀少，可供选择的余地不多。特别是针对高职学生层次而言，基本没有难度相当的教材可供选择。因此，课程教学中，教师可选择尽量合适的原版教材，其不足性，如教学内容的深度和广度，可由授课教师根据课程的教学目标设定和学生的基础程度编写合适的配套习题集，引导学生完成相关的教学任务，从而达到设定的教学目标要求。

总之，高职双语教学的难度虽然较大，但可以通过选择适合高职的保持型教学形式，及其他多种调动学生学习积极性的教学形式等等手段，切实提高高职双语教学的教学效果。