1.转变角色定位

师范生对自己的角色定位的正确与否关系到对教育实习目标的明确程度，关系到教育实习的成效，关系到对毕业后的教育工作的悦纳程度，更关系到未来教师的整体成长与专业成长[2]。(1)与幼儿角色定位的转变。教师与幼儿间需保持适当的“情感距离”，以免教师或保育人员因感情过度投入，无法负荷而影响正常公平的教学保育工作[3]。实习教师以“朋友、玩伴、妈妈”的角色与幼儿相处，会使自己承受不了，更会影响到正常的幼儿管理工作。所以，以“师生”或“师生为主，朋友为辅”的关系更有利于实习教师专业发展。教师有目的的行为，配合适度的情感距离，可以使教师或保育人员客观、实际地按教育目标来评价幼儿的进展，计划课程活动[4]。(2)与幼儿园教师角色定位的转变。从师范生到实习教师角色的转变是非常必要的。把自己完全放置在被动的学习角色是不利于教师角色发展的。而教师角色的定位不仅有利于师范生以学习者的身份学习，而且更有利于向教师角色的转变。调查也表明“同事”的平等角色关系，更有利于实习教师与幼儿园教师的交往和互动。

2.加强高师院校实习管理

科学、有效的实习管理工作有利于实习工作的顺利展开，有利于高师生专业成长。首先，加强对实习前的教育管理。加强实习前全面、有针对性的教育非常必要。从实习困难角度看，除了给学生以明确的实习目的和要求外,还应从专业技能、教学能力、幼儿管理等方面给予切实指导，尤其要加强学生的角色意识、从业能力、人际交往能力和环境适应能力等热身训练[5]。实习教师存在角色定位问题，可能与高师院校教育有关。师范院校过于强调“受教育者”或“学习者”的角色，往往更多地强调爱幼儿、尊重教师，而忽视了实习教师角色发展的需要。所以，在今后的教育中应更加强调向“实习教师”的角色转变。其次，加强实习过程中的管理。在实习过程中，高师院校指导教师由于其他教学工作任务，对实习教师的指导不太紧密。应逐步从定时指导向蹲点指导转变。集中精力认真观察实习教师的教育教学行为，与幼儿园指导教师和实习教师及时交流，共同分析实习中的问题，进行有针对性的指导，采用“工作坊”等多种策略，促进实习教师的发展。最后，对幼儿园的实习管理提出一定的建议。高师院校不仅要对实习教师提出要求，对幼儿园也要提出一定的实习要求。如对幼儿园教师素质的要求，幼儿园对实习教师进行保教、管理工作全面实习的要求等。

3.改革高师学前教育专业课程

在学前教育专业课程中加强班级管理、师幼互动技巧等方面的内容。目前在学前教育课程中，师幼互动等具体实施策略的教育比较薄弱，所以应在课程中加强“师幼互动”等内容的教育教学。另外，继续加强活动设计与组织指导的训练。