在计算机基础教学中，关于C和C++的关系一直是争论中的问题。主要的观点是，C++和C是完全不一样的方法，学习了前者，不利于学习后者，因此主张直接学习后者。按照这种逻辑，我们还可以说，有了C#，可以不学C++，有了更好的，以前的都可以不学了。而且有人干脆说，计算机学早的人亏了，越晚学越好。这种观点给我们的教学造成了不少混乱。特别是，无论什么观点，只要不把C和C++联系起来，都无法帮助我们解决数据结构教学存在的新老矛盾。由于数据结构和其先修课程C或C++长期以来的分离教学模式，普通高校的学生把算法设计和代码实现结合起来的能力不强，这使得，数据结构教学如果 突出算法设计的特点，学生就难以理解，而过多包含语言细节又掩盖了算法设计的重要性，这是老的矛盾;由于C++新标准的出现，string串类、顺序容器和关联容器(例如vector、list、map和set)以及在这些类型上进行操作的一组可扩展的泛型算法，都属于C++新标准的特性，于是出现新矛盾：数据结构的先修课是C++，同时C++的新特性中包含数据结构的内容。数据结构和C++互为前提。王老师的改革很好地解决了这两个矛盾，先用C描述顺序表、结构串和链表，然后将它们转化为C++描述。在这种对比学习中，促进了学生对C++新标准的理解和运用，提高了学生把算法设计和代码实现结合起来的能力，而且使接下去的数据结构非线性部分在用C++新标准描述的基础上，还能够突出算法设计的特点。这是辩证唯物主义方法在计算机基础教育中的胜利。

计算机科学的快速发展，积累了庞大数量的实证的知识材料，如果我们把这些知识材料平等看待，毫无关联地排列起来，像照镜子式地直观反映，那么它们不仅表现为杂多，程序语言教学中的辩证法而且因为我们孤立地看待它们，所以对很多复杂的概念无法理解，这样就超出了我们的认识能力。面对程序语言的不断发展，我之所以感到困惑，主要就是因为我没有牢牢掌握辩证唯物主义这个法宝，一心一意地去探索程序语言内在联系和发展规律。　“启示”使我进一步懂得，哲学不只是哲学家的事。我们对人类的实践活动进行概括和总结，就不可避免地受某种哲学的支配，问题只在于，我们接受哪一种哲学的支配。换句话说，对人的实践活动，辩证唯物主义不去概括和总结，唯心主义、形而上学就会去概括和总结。而概括和总结的结果不同，对我们进一步实践的指导意义就不同。作为一名教师，要在自己的工作岗位上为祖国的教育事业作出应有的贡献，就应该做一名自觉的辩证唯物主义者。