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当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，教育也发生着巨大变革。陈至立部长为此撰文指出： “现代教育技术是当代教育的制高点。谁占据了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。”因此，将现代化教育技术引进课堂是势在必行的。计算机辅助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究。

一、网络环境下的常规课堂教学

网络化课程和 “计算机辅助教学”(CAI)有着不同的服务对象。CAI可以说是教师实施传统教学的一种先进手段，服务对象重点是教师;网络化课程体现着建构主义思想，注重的是学习环境要素的提供，服务对象重点是学生。学习者将处于某种情境，通过与他人交流协商，以及对所学知识的表达，来完成意义建构。其学习的过程不是被动地接受知识，而是根据自身原有的结构，对外界提供的信息主动的建构知识。教师也不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。

以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。这种教学策略的基本步骤是： ① 教师精心设置学习内容。设置的原则是在包含基本教学内容的同时，补充外延性知识。 (即与教学内容相关的历史概念、人物、事件等丰富的课外知识及有关的其他学科的知识) ② 通过超文本的方式，令目标知识 (新知识)和相关问题的预备性知识(旧知识)以及伴随性知识(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制成网页。网页的设计应体现知识体系的有效性和相联性。最好设计成多套的学习路线，以适应不同层次的学生。 ③ 学生浏览网页，完成自主学习。在这种以网页浏览方式进行学习的过程中，学生通过自行操控电脑，浏览精心设计的关联性知识体系，初步形成一定的知识架构;通过讨论及接受个别辅导，巩固加深所学知识;共同探究各种关联性很强的问题，为深层次的理解创造空间。 ④ 当学生提出新的问题，而本网页不能解决的时候，可指导学生浏览互联网的其他网站，查询资料，解决问题。 ⑤ 在学生对问题的理解及讨论层次达到一定水平后，可鼓励学生对所学的知识进行归纳、深化，把自己的理解与熟悉或者写成论文、或者利用网络多媒体的优势制成网页，向其他学生展示，让大家对自己的言论、观点进行评价。

在学习的过程中，首先问题的设置是最要害的。教师应该让学习者知道将要学习什么，且这个学习目标能够激发学习者的爱好。其次，资源的搜集与处理是重要的。资源是指一些能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单，这些资源都是指导者预先选定的，以便学习者能将注重力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习者才会通过阅读相关的课文内容和网页中所提供的相关资料，由浅入深地思考和理解本课所要求把握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。

在上述整个探索、学习的过程中，教师是策划者，包括前期探索环境的建立和探索过程中的适时引导。在后者中，教师处于一种同时兼顾整体和个体的状态，需要始终关注学生的学习过程，及时做出引导。

如在讲《文艺复兴运动》的时候，我采用单机版与网络版交互运用的教学手段。在教师的单机投影上主要进行课堂的组织活动，而学生通过我的网络版课件，一方面运用查询或小组讨论的方式回答我在单机版上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的原因有哪些?文艺复兴时期各国的代表人物及其他们的代表作品是什么?文艺复兴运动有什么重要的历史作用?你如何理解人文主义精神?其中最后一道问题，我把它设置为重点讨论题，发到校园网中的论坛上，让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学生在解决这些问题的同时，欣赏到了很多绘画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美的熏陶，又拓展了知识面。通过这节课，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互间协作完成老师布置的问题。

 

二、网络环境下的研究性学习

网络环境下的研究性学习，主要是指在网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利用网络手段获取和交流资料，或运用网络条件远程交流，进行自主学习、协作学习的方式。历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点，有很多让学生感爱好的选题。

在网络环境下进行研究性学习，一种方式是师生在明确选题或学习任务后，由指导者向学生提供一些与历史学科相关的常用网站 具有强大搜索功能的网站然后指导学生搜集、整理、提取相关信息从而解决问题。这种方式是以获取资料为目的的简单网络运用，可以培养学生对信息的获取、分析、处理和应用的能力。二是网络环境下的协作学习。学生按照自己的爱好明确选题结合成小组，小组内进行分工，小组成员分别从不同的角度去搜集、整理资料，及时进行网上交流和资源共享，最后小组成员将研究成果汇总成一个完整的课题报告。如我曾经在一个班级内做过这样一个课题：让学生们尝试着做一个历史网站。首先是学生们讨论、设计网站的基本结构，然后大家分组搜寻资料、建设网站。最后我们建设了一个名为“苜蓿斋谈史”的网站，该网站包括“古今英雄传、闻名战争集锦、老照片赏析、历史漫画欣赏、最新历史研究观点、历史学习方法介绍、网上论坛”等几个部分。这次活动极大地激发了学生们学习的爱好，有效地培养了学生的信息素养、协作精神和科技意识。三是一种基于Webquest的研究性学习。这种学习策略是：一个Webquest必须包括引言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分要害属性。其中的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务的材料。资源的提供最好具有一定的层次性，分别适应于不同的学习环境和学习目的的学习者阅读。通过这种给予学习者不同数据资源的方式，不仅增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。对于这种网络环境下的研究性学习方法我正在学习，尚没有实践。

通过实践活动，我认为在网络环境下进行教学，应遵循着以下一些原则： ① 自主性原则。给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，有利于学生的健康成长。依据高中学生身心发展水平、计算机网络的特点和历史教学的要求，历史学科网络课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。 ② 启发性原则。《中共中心国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出： “智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”。设计历史网络教学软件应非凡注重教学内容的启发性，给学生留出足够的思维空间。 ③ 交互性原则。就是充分发挥计算机网络的功能，采用人机交互作用的方式，使计算机提供各方面的历史信息 “刺激”学生，学生又把自己学习思考后的“反应”反馈给计算机。计算机随时可以了解每个学生把握的程度，根据其历史学习的实际水平，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度。 ④ 层次性原则。该原则是指根据学生学习水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供不同的学习#FormatImgID_1#资源，创设不同的问题情境，给学生提供不同的思维空间，在计算机或教师的启发下，每个人在自己原有的基础之上都能得到发展。 ⑤ 合作性原则。建构主义认为：协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 ……协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。运用计算机教学既为学生的个性发展提供了适宜的环境，也为学生的合作学习创造了良好的空间。因此，设计网络课件应非凡注重将个性化学习与集体活动结合起来。即：围绕一些历史问题展开师生间、学生间、个人与小组间、小组与小组间、以及班与班之间的网上讨论、交流，激发学习的灵感，优势互补，通过积极的思考取得事半功倍的效果。 ⑥ 开放性原则。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。为此教师要努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，给学生创设一个充分思考、张扬个性的空间。 网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动探索未知空间，丰富自己的知识，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依靠性相对减少，逐渐形成信息获取、分析、加工、利用的能力，从而形成并具备信息素养。因此，我们要不断深化，不断挖掘、开发、利用无限的网络资源，给学生创造广阔的，令生命自由成长的空间！

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