近几年我国教育界又掀起了新一轮的课程改革，新课改观认为：课程是民主的、开放的、科学的，不是预设的，而是生成的， 详细内容请看下文中学生物教学现状的思考。

教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程;教师与学生是课程的有机组成部分。在旧课程框架内是很难在教学上有根本突破的，课程与教学越来越成为一个整体，一切教学改革都必须与课程改革相结合。新教学观强调：一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律，鼓励学生个性化发展，解放教师，鼓励教师创造性地使用新教材进行创新教学，不唯教材是教，灵活使用教材因材施教。

在新教学理念的指导下，如果我们还延续传统教学方法来讲授“新课改”教材，那显然是与编写这套教材的专家学者的初衷背道而驰的。根据新课程改革传达的精神，联系中学生物教学的实际，笔者认为，生物教学可以在开放性、实践性、生动性三个方面下工夫。这样做，既符合“新课改”的要求，又符合中学生物教学的实际。

在传统生物教学模式中，教材是预定的，既成的，课堂是封闭的，固定的。教师所要做的就是照本宣科，讲什么课?怎么讲，教学参考书上都有，教师不用多费心思。学生需要做的也很简单，就是在课堂上被动地接受教师传授的知识。而在“新课改”中，课程可以是民主的、开放的、生成的;教学不只是忠实地传递和接受课程内容的过程，而更是课程创新与开发的过程。

“新课改”给教师预留了很大的创作空间，教师可以不必拘泥于书本和教材，在大纲精神的指导下，根据实际需要，突破常规，自主传授科学知识。教师可以把课堂教学与专题知识讲座结合起来，结合环保日，开展科普专题讲座;一些较重要的环保节日如：植树节(3月12日)、世界环境日(6月5日)、地球日(4月22日)、爱鸟周(4月22——26日)可以被利用起来做专题，以主题日的形式向学生传授相关的专业知识。还可以利用这些节假日，带领学生做与之相关的公益活动。如结合3月12日植树节，带领学生参加植树活动，并对校园植物挂牌，这样既能实现学生参与环保的愿望，也能在活动中深化他们的环保意识。同样，可以让学生收集有关报刊杂志和电视台上的环保知识，再加上日常生活中遇到的一些问题，利用特殊的日子，进行特殊的教育。比如，在“6月5日”环境日那天，把平时积累的关于环境保护方面的知识印成试卷，对学生进行测试、评分，根据成绩评出一、二、三等奖。开展这种活动既可增长学生的环保知识，又可大大提高学生学习的积极性，增强参与意识。

教师还可以把课堂教学与日常生活联系起来，根据现实生活的变化，随时变更教学内容，例如，北方三、四月份常常会出现沙尘暴天气，教师可以根据天气变化，引导学生探索沙尘暴的起因，进而分析黄土高原的形成以及森林对水土的保护作用。教师还可以引导学生对当地全年的降雨进行总结，根据春夏秋冬降雨的不同形式以及所在县市所处的自然条件，对当地全年的降水进行分析，并进而引导学生探索对流雨和锋面雨的成因。教师还可以指导学生收看空气质量日报，记录数据，从中了本地区在各个季节的空气质量情况，并与周边城市作比较，分析城市空气质量较好的原因，适时向学生传授大气污染的形成及其危害。

编辑老师为大家整理了中学生物教学现状的思考，希望对大家有所帮助。

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