二、教学程序
        1. 引入
        （1）引言：通过前面的学习，在伽利略、牛顿等科学伟人的指导下我们知道了力是物体运动状态发生变化的原因。从今天开始我们将从另一个角度来探寻物体运动过程中所蕴涵的其他规律，即探究物体动能变化的原因。
        （2）运动的物体具有动能，决定动能大小的因素有哪些？ 
        （3）如果一个篮球的质量是1 kg,速度是1 m/s，它的动能是多少？
        （4）以篮球为研究对象，一步步引导学生得出物体动能变化时要受力，同时还发生了一段位移。虽然我们还不知道物体的动能具体为多少，但是我们知道如何让一个物体的动能发生变化。我这里有一个篮球，谁能让它的动能发生变化？
        设计意图：
        设置谜团，激发学生的探究欲；以旧带新，体会知识点之间的联系；把篮球带入课堂，既增加了亲切感，又增强了感性认识。从多个角度吸引学生的注意力，使学生感受到未知的知识和已知的知识一样有趣。
        2. 用学过的知识理论探究力、位移、动能的变化之间的关系
        以汽车在恒定牵引力作用下作加速运动为例，研究它们之间的关系。
        已知汽车牵引力为F，质量为m，地面阻力可以忽略不计，初速度为v1，末速度为v2。 

        给出一定的时间让学生自己研究，如果学生有困难则要给予提示：哪一个物理量可以把力和运动联系起来？让学生领会到加速度是联系力和运动的桥梁。
        学生汇报它的思路，教师书写。
        利用牛顿第二定律可得：F＝ma
        利用运动学知识可得：v22－v12＝2as
        学生的最后结果可能不是动能定理的表达式，教师要保留他的结果。
        例如， 。
        再过渡：位移和动能的大小无关，把它移到左侧怎么样，如： 。
        设计意图：
        降低理论探究的广度和深度，让学生体会到新知识和旧知识之间的纽带关系。
        3. 学生讨论设计实验方案
        教师让学生四人一组讨论，讨论后派一名代表准备发言。如果学生有困难则要给予提示，如设计实验方案要测哪些物理量以及如何测量

4. 交流实验方案
        不管学生讲得怎么样，教师应以鼓励为主，不要过多否定学生方案的缺陷，以免打击学生的积极性，尽可能交流不同的方案。
        若有学生想出用曾经做过的实验，利用打上点的纸带，研究物体作匀加速运动的过程中瞬时速度的求法；那么顺水推舟在黑板上画出纸带，复习某段时间的平均速度等于中间时刻的瞬时速度，写出求瞬时速度的表达式。
        若没有学生想出，则提示回忆，曾经做过什么实验可以测定速度。总之，一定要引导学生利用纸带上的点求瞬时速度的方法，为后面的动手实验做准备。
        设计意图：
        培养团队意识，激励合作精神，锻炼语言表达能力，以及聆听他人意见的谦虚态度。