（1）当mg（h1+h2）>　mv02/时,UBA>0,即B板电动势高于A板（从能量观点分析可知：当动能小于mg（h1+h2）时，说明一定是电场力做正功，即UBA>0,减小的静电势能转化为小球的重力势能）。
        （2）当mg（h1+h2）=　mv02时UBA=0（即当初动能正好转化为小球至A板处的重力势能，则不必加电场，UBA＝0）。
        （3）当mg（h1+h2）<　mv02时UBA<0,即A板电势高于B板电势〔当初动能大于mg（h1+h2）时，电场力一定做负功，使小球到A板时动能为零，即UBA<0〕。
        如果用动力学与运动学结合解此题，要复杂得多。用能量转化和守恒定律来解题，不仅简单，还能开拓学生思路，提高其分析问题的能力。比如力学中求物体加速度的方法很多，用运动学公式和牛顿第二定律都有可能解决，但我们换个角度，以“能量”观点可能会更简单，思路会更清晰。我们知道，若一个物体由V0=0开始做匀加速运动，经过路程s后，其末速度Vt2=2as。

据此，根据能量守恒定律，针对某一系统一个运动过程，建立起一个关系式，并推得V2=Ks（K为常数），那么物体运动的加速度便可获得。
        二、能量转化和守恒定律的思想锻炼了学生的思维能力
        对于学生，此定律在日常生活的某一具体事件中并不多见，只能从较为宏观的角度作大致说明。例如分析“从地球吸收太阳光开始，讨论发生在地球上的许多能量转化现象”这一类问题，学生联想思维的空间会向各个方向发散，使学生处于积极探索状态，发展了学生的探究能力，教学中要有意识强化这一观念，举例说明：
        例2，“用细绳拴着一个小球，绳的一端固定，使小球在光滑的水平面上做匀速圆周运动”，试分析此物理过程机械能是否守恒?