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教师创设情境进行讲解教学，往往达不到预期的效果，原因有：情境过于脱离学生的生活实际;情境脱离教学内容;情境只是为了渲染课堂氛围，而没有考虑学生的心理需求。因此，“怎样创设适宜的学习情境”是课堂教学中的一个疑难问题。

创设情境进行讲解教学，需要教师能够深刻理解教学内容，并联系整个教学单元，结合学生实际与现实生活，进行恰当的情境创设，使学生处于积极的思维状态，从而提高科学课堂教学的实效性。

一、以构思全局的观念创设情境

情境的创设，需要教师对教材有很强的把握能力，对教材的整体、单元、课时做到心中有数，这就要求教师通读教材。在新课标中，教材突出体现大单元教学思想，所以情境的创设对于教学目标的促进作用，既要能体现出课时目标，又要能体现出整体单元的目标。因此，对于本学科的起始课以及单元或章节的第一节课，为整体学习内容而创设情境是至关重要的。

例如，“空气之谜”内容，空气是学生身边最熟悉的物质之一，但对空气又不了解，教材编写者正是利用这一点创设了一个问题情境，为教学做好了铺垫。教师要抓住这一关键点，在教学中结合学生实际和现实生活创设一个恰当的情境进行讲解，把学生的兴趣、积极性调动起来，为接下来的学习打下基础。

二、以学生的生活内容为创设情境的素材

情境的创设，需要结合学生的生活实际。在山区或农村，在讲授“水的变化”时，创设情境结合本地区的实际，如发洪水了，如何解决受灾人民的饮用水问题，如何净化河水。学生既学习了水的净化知识，又增强了在将来可能遇到的危险或抗灾中的自我生存能力。对城市的学生而言，可以带领学生去参观污水处理厂，来引起学生兴趣，创设学习情境，增强环保节水意识。

在不同环境中还可以进一步讲解，水被污染很容易，被净化很难，进一步教育学生珍惜水资源，从多方面提高科学教学的实效性。

例如，在学习“二氧化碳的奥秘”时，教材上的“死狗谷之谜”故事已经吸引了学生，再结合农村发生的意外事故进行讲解，如白薯窖中“闹鬼”，创设的学习情境结合生活实际，使学生在学习这部分内容时更加用心，在讲授科学知识的同时也破除了封建迷信，引导学生树立正确的人生观、价值观。

通过联系生活实际创设问题情境，既可以引导学生了解科学在社会发展和人类活动中的作用，又可以激发学生的联想，拓展学生的思路，活跃学生的思维，还在学生的情感、意志、价值观的发展上起到了引导作用。

三、以实验为创设情境的素材

科学是以实验为基础的自然科学，通过实验创设恰当的情境，是提高科学教学实效性的有效途径。就以学生的年龄特征来说，他们学好科学的动机很大程度上是以满足好奇心和兴趣为主，这种短暂的兴趣也会产生一些学习动力，但是不持久，它可能会在困难和挫折面前转变成消极情绪。通过实验学习科学是一个重要环节，它不仅是学习目的，还是学习手段。通过实验，学生不仅能获得有关物质及其变化的感性材料，逐步了解和学会科学实验的基本技能和方法，还有利于形成相关科学基本概念、理解和巩固基础知识。所以，教师应随时抓住时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引到持续学习的轨道上。

例如，在学习金属与盐的反应时，给学生相应的仪器和药品，让学生再现古人湿法炼铜，体会金属与盐反应要在溶液中进行，进而再提问：金属与盐发生反应的条件是什么?使学生在问题中进行自主探究，在此基础上进行有针对性讲解。

通过实验创设问题情境，并针对问题进行讲解，可以使学生通过实验的观察、研究和分析获得感性信息，去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究科学规律，提高了科学课堂教学的实效性。

总之，适宜的学习情境能够与学生的情感产生强烈的共鸣，使讲解教学达到较好的效果。教师既要充分认识到情境教学的优势，又要学会创设具有讲解价值的情境的本领。

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