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论文关键词: 高职　口语能力　课堂教学

论文摘要: 语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。课堂教学在我国英语教学中作用特别,因此口语能力对高职学生来说更多地是通过教师课堂指导得以提高。在教学中,教师不能为了口语而口语,应从学习能力与运用能力两方面着手进行。

语言的主要功能在于交流。英语作为一种国际交流的工具,更重要的是运用。对高职学生而言,英语应用凸显在口头交际方面。为此,高职英语教学意识到要着重培养学生的听力与口语能力,并以此进一步提高学生的读写能力。听、说、读、写几种技能互为依存,相互促进。强调听说、促进读写正是人类个体自然习得、学习语言并提高语言能力的过程。但在我国以英语为外语学习的环境中,自然习得是几乎不可能的,英语学习主要还是课堂环境及其延伸的学习,并且尤以课堂为重要。课堂是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生行为、保证语言输入质量的重要地方;同时也是学生获得主要的可理解的目的语的重要场所。因此高职学生如何通过课堂学习提高听说能力是一个值得关注的话题。本文将就如何在课堂教学中贯穿口语表达能力提高作如下尝试与探讨。

一、保持课堂气氛适中

现代教育心理学认为情感因素对学习起着不可或缺的作用,适度的情绪唤醒水平形成适度的课堂气氛,有利于达到学习最优先效果[1]。因此教师要注意监控学生的情绪变化,通过教学方式、话题转变等疏导学生情绪,避免课堂上出现冷场、情绪高涨等状况。为贯彻培养学生英语应用能力这一教学目标,教师会设计一定的课堂口语练习活动。但可能结果不如教师所愿而出现尴尬场面,这往往会打乱教学秩序:已设计好的台词无法用上,或与下一个任务无法衔接。因此,高职教师备课工作不仅要准备语言知识,同时还要考虑课堂上可能出现的情况,预备几个应对措施。理论学习、与同事的教学讨论及教学日志有助于为这一可能的问题提供好的解决方法。

二、积累语言基础,培养学习能力 如何发表论文

根据现代语言学习研究的成果,语言输入是语言表达的先决条件,没有足够的语言输入,没有一定的语言知识积累,就不可能产生有效的表达。同时语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分,两者是一个相辅相成的统一体。英语应用能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的,因此提高学生口语能力应从充实语言知识做起。Littlewood指出教育有三个功能:一是教授已有的知识;二是训练学习者的社会能力。语言教学就意味着教会他们如何正确地使用适当的语言形式来完成一些社会人物,如问路、告别、请求等。三是培养学习者个人的素质和能力[2]。“授人以鱼,不如授之以渔”,仅仅以知识积累为目的的英语教学难以从根本上改善学习,也有违现代教育理念。从学生实际出发,高职英语教学应以提高学生英语基础知识为切入点,以培养学习能力为目标,通过学习策略的学习运用来实施。对如今的学生来说,最重要的学习是学会学习,让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。教师不仅要教给每个学生一定的学科知识,还应把“教会学生学”作为己任。

1.语句背诵

高职学生英语学习存在自觉性不够、学习能力不足等问题,对这些问题的解决应贯穿在整个教学过程中。虽说我们生活在一个学习多元化的时代,但由于上述原因高职英语教学仍立足于课本以拓展学生知识、培养学习能力。其中书本语句背诵是一个不错的选择。背诵虽是一种机械的学习方法,但教师的灵活运用也能促进学生学习能力的提高。

(1)教师从所学单元资料中选出一些句子、短语供学生反复操练、背诵,并及时、延时地抽查、检查,达到让学生熟练、巩固并重视这类材料的作用。对有些学生认识不够的词语、句式,教师要略作说明,以便他们意识到这些表达方式的实用性、地道性。

(2)一段时间后,让学生先找出所学单元可记忆、背诵的语句,然后在全班讨论,这会令师生都有收获。如在学习《新编实用英语》(第二版)(以下简称《新编》)的一篇课文(Unit 3)前,笔者给学生布置的作业是找出文中短语至少5个。结果学生提供了一些老师也可能忽略的短语如:make a journey/purchase,It so happened that...,register at/with。

2.词汇学习

高职英语提倡淡化语言点(词汇)的详讲而引导学生关注语言的表达与运用。这一做法使学生掌握了一些地道搭配等具体用法,但缺少全貌观,因而它并不意味着词汇学习不再重要。词汇深度学习是正确使用语言的补充保障。如教材中的一个汉译英句子为:他从来没有给我提出过解决问题的好方法(not once)。一位学生(A)译为:He has not once suggested me a good way to solve problems.学生看到“提出”而用suggest一词,但他不清楚suggest不能用于这种结构,因此给出有误翻译。就此问题我们也要意识到一些教师在讲解单词时只是举一两例句而已,这样对学生词汇的深度学习其实仍不够。

在将课堂更多留给学生、减少教师讲解时,如何让学生深度学习词汇?将学习过程交给学生是一个可以尝试的做法。在一篇文章或单元学习后,教师可选出其中几个高频或用法特别的单词作为书面作业,要求学生课外查词典、抄写主要用法及例句;批改之后再由学生课堂讲解。如对deny一词的处理,一个学生给出了非常简洁、明了的板书(1.否认deny sth/doing sth./that...,2.拒绝承认/给予deny sth.to sb./sb.sth.),然后各举了一例。

他的讲解(及练习答案)值得我们借鉴之处在于:1)抓住了单词的基本、常用含义,拓展及生僻用法可通过语境获得;2)精辟地概括了单词的类连接[3]。学生A正是缺少suggest一词的类连接知识而在翻译时出错。

三、提供有效课堂练习 如何发表论文

英语作为外语学习存在着课外语言环境不自然、课内教师语数量质量不过硬等问题。另外,调查研究发现高职学生英语学习动机不强[4],缺乏学习兴趣、动力,因此课外自觉投入学习的可能性小。在学生意愿性不够的情况下,让他们课外花时间准备并练习提高口语能力有一定难度。但课堂时间毕竟有限,教师应该高效率地使用。在兼顾课内外因素与学生自觉性考虑后,教师要使口语练习任务明确并易操作。

1.话题简单明确

任务的明确指明了努力的方向,明确的学习目标有助于积极认知。目前公共英语教学不同于以英语为专业的英语教学,它将语言知识的学习与各种技能的培养融合在一个课堂内。为节省学生时间精力,口语话题的明确可以使他们集中注意力到语言材料的收集整理与表达上。基于这一考虑,《新编》每一单元说的技能训练(talking face to face)中Act Out部分,都有一个简单的模拟任务——学生套用所给小对话就能完成的作业。这一设计别出心裁,但也有教师会对它认识不够:这太简单,对学生缺乏挑战性。更多学生也持有相同看法。如此则是忽视了口语能力中语言输入的重要性[5]。教学实践中,教师会发现即使这样简单的任务,多数学生完成时也不是在交流,而是自顾自说甚至对读。我们必须意识到口语话题的简明有助于语言的直接搜索且能够提高课堂利用率。许多口语表达对学生并不陌生,只是他们不会连贯使用或对其情景性使用不够。如果时间允许,教师可让学生当堂多次练习,达到熟练与流利运用语言的目的[6]。其它教材可能与《新编》不同,没有这类任务简明的对话活动,那么教师可采用听力材料中的对话。听、说原本不分家,教学的两个技能可同时兼顾。

2.改变课本材料用途

教材编写力求各章节形式设计一致,但使用时不免因缺少变化而令人疲乏。因此对教材内容的灵活处理一直被认为从一个方面体现了教师的教学能力。教材中读、写及相应练习同样可以作为口语练习素材。如《新编》第三册Unit 1中的一道填空练习有教师将其变身为书面翻译作业,然后再让学生根据汉语口头表述为英语广告。又如,在学习《奶牛埃尔西》后,有教师将学生分为两部分:一部分学生以新闻记者的身份参加埃尔西的第60个生日庆典活动,做现场报道;其他学生则是美国奶牛场主联合公司员工,帮助现场观看者更多地了解埃尔西。

本文前面提到Act Out设计的新颖之处,教师仍可对它作进一步的发挥运用。如有一单元中关于发放红包、满足顾客要求的对话,笔者在让学生了解两个对话的关键点后,将模仿练习改为:1)Why do you (not) get your bonus?2)A guest is asking to change his room because of...。下面是学生的一则对话:

A:Did you get your bonus today,...?

B:No.

A:I’m sorry to hear that.Then do you know why?

B:Yes,I know performed not so well this month.I didn’t achieve the monthly target.

A:Try hard.I think you can achieve it.

B:Yes,I will.Thank you.

作为一种语言交际形式,口语交流要传情达意,且具有情境性、即对性、简散性等特点。情境性使口语中有大量的习惯用语存在。在这则对话中,学生用到了“I’m sorry to...”,“yes”,“thank you”等惯用语。尽管语言学家常把惯用语和创造性地使用语言对立起来,但惯用语的使用在语言教学中和语言的积累中应受到强调。而且大量研究表明惯用语在言语交谈中占有相当的比例,这是因为运用这类语言不仅符合语言使用的经济原则,而且在某种程度上增强了表达的流利性[7]。

3.讨论式学习

课堂讨论是一种培养学生语言能力的很好途径。作为课堂教学的一个重要环节,有效的课堂讨论能激发学生的思维与兴趣,而且便于体现学生的个性,使学生进行高品质的自主学习与合作学习。如在学习有关文化定势与误解的这样一篇文章时,笔者让学生给出他们对“定势”的认识——通过定义或实例等,之后再来学习课文中所提到的是关于谁的什么定势。有趣的是,在后续讨论中,当提到西方人对中国男性的看法为“勤劳”“温柔”等时,立即有人反驳说班上许多男生很懒……通过这个讨论,学生很好地理解了文化定势的存在及如何应对,并明白了它所体现的群体性与个人的个体性间的差异。这种讨论的方式既加深了学生对课文的理解,也提高了学生的口语表达能力。 如何发表论文

提高学生口语能力形式多、途径广,如即使是课堂上,也有教师让学生做各种话题、形式的展示活动,同样值得我们借鉴运用。总之,口语活动的内容与形式应该秉持一个原则,即服务于学生口语能力与整体学习能力的提高。

参考文献:

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[3]濮建中.英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J].外语教学与研究,2003,(6):438-444.

[4]钟玲.提高高职学生英语学习动机的策略[J].张家口职业技术学院学报,2005,(6):38-41.

[5]曾欣悦.高职学生英语学习动机强度分析及启示[J].职业教育研究,2007,(6):115-116.

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