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论文发表关键词：原则　高职课程改革　项目驱动　思想政治课程教学

论文发表摘要：高职院校的教学改革已是迫在眉睫的问题，结合思想政治理论课教学的现实情况，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，从实践中去感悟课程改革的理念，这是培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的训练项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要对思想政治理论课程教学的体系及教学设计原则进行研究，通过研究可以丰富和完善职业教育课程教学改革的理论及实践。

现代教育研究表明，具有不同智能类型和不同智能结构的人。对知识的掌握也具有不同的指向性。目前，高职院校的课程改革已全面铺开，思想政治理论课程教学如何体现出职业教育课程改革中的“任务为载体，项目为驱动”的理念?怎样把高职的专业课“项目驱动”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，设计出适合思想政治理论课程教学内容的项目、任务，这应是思想政治课程教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。

一、项目教学在思想政治理论课程教学实施现状

“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式。又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同，作为一个项目来说，也就有了它的特殊性，笔者认为，思想政治理论课的项目教学可以用思维方式创造出一个精神产品，随着信息多媒体技术的发展，我们有可能把这种精神产品转换成形象、生动的有形产品，实现项目驱动教学的完成。

与专业课不同，高校的总想政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容要严格按教学大纲的要求进行，不得随意改动，而在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课又不可能游离于课程改革体系之外。怎样在遵守教育部相关规定的前提下，正确处理“理论体系”、“教材体系”和“教学体系”的关系，体现先进的职业教育理念，取得更好的思想政治理论课教学效果，达到全面提升高职学生的实际能力目的。通过课堂活动来引导学生们积极、主动地学习，达到“做中学，学中做”的效果，作为高职院校的思想政治理论课教师，我们必须闻出一条新路，以推动高职院校思想政治理论课教学质量全面提高。目前已有一些院校的思想政治理论课教师在思想政治理论课程的教学中引入项目训练的实践，但基本是“八仙过海，各显其能”，缺乏系统的理论研究。无法推广，不能使教学质量均衡提升，这势必影响教学改革的深入发展。但“由于我国高职教育起步较晚，近年迅速发展起来的高职院校多半又是由中专学校升格而来的，使得相当一部分高职院校对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿袭中专教育的老套。缺乏自主创新”。而高职的特殊性和专业特征，使学生不可避免地具有与其他高校在校生不同的特征，尤其工作岗位特点与本科院校不同。怎样按不同的专业、职业特点着重培养学生的岗位能力，课堂教学怎样达到科学性、创新性、思想性、启发性、针对性和实践性的统一。目前对这一内容的研究尚缺乏广度和深度。

从目前研究的成果看，“任务为载体。项目为驱动”的教学方式研究。高职课程改革在专业课教学方面对基于工作过程的“任务为载体。项目为驱动”的教学理念基本达成共识，在实际教学中运用已规范化，体系化。而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。在实际教学中还没有找到以“任务为载体，项目为驱动”的教学方式的切入点，没有形成相应的规范与体系，因此，如何把高职的专业课“以项目为核心”的教学方法与思想政治理论的教学特殊性结合起来，建立一套基于工作过程的思想政治理论课程教学的项目教学体系并用于实践的研究基本还是一个空白点。

二、项目教学在思想政治理论课教学中实施的可行性

党的教育方针要求教育与生产劳动和社会实践相结合，这是马克思主义教育学的一个基本观点。培养学生的实践能力应该成为高职教育的一个基本要求。我国近现代史上著名的教育家、现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育，曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述，在论述职业教育的教学原则时，黄炎培主张“手脑并用”，“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述：“职业教育应做学合一，理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识，而不去实地参加工作，是知而不能行，不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境地，需手脑并用”。?黄炎培亲自确定上海中华职业学校的教育方针是“双手万能”、“手脑并用”，体现出了黄炎培现代职业教育理论的最基本的教学原则。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004)16号)为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”其中“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。遵循这些高职院校改革方针，借鉴国外先进的职业教育理念，姜大源教授、戴士弘教授等人提出一系列新职业教育教学理论：

1.职业教育教学应把学习当做是一种工作行动，“工作要追求工作过程的完整性。是通过工作过程导向实现的;学习也是一种行动，学习要实现学生思维过程的完整性”。那么相应的教学方式就由此发生了变化。由静态教学变为动态教学，由知识的传授向认识的传授转化。要体现出把“学习也当做是一种工作行动，要有一个过程”的新职业教育理念，设计出与思想政治理论课堂教学内容相配套的项目任务就显得尤为重要。

2.职业教育有三要素：学生、教师、情境。其原则一是以教师为中心的指导性原则，二是以学生为中心的建构性原则。建构性原则是指学生是基于行动、生成和建构意义的学，学生是主动存在的。教师是基于支持、激励和咨询意义的教，教师是反应存在的，根据学生的主动存在和学生所出现的情况做出适当的反应。情境是基于整体、过程和实践意义的境，情境是真实存在的。情境又是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。

项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用研究研究的最重要的理论依据正是“情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。”的新的职业教育理念，运用新的职业教育理念来思考思想政治理论课程项目任务体系的情境实际操作问题，这对于加大对学生创新意识和实践能力培养的力度具有重要意义。毛泽东同志是项目驱动教学法运用的光辉典范，他在论述“对立统一规律”时，首先就运用中国古代”矛盾”的故事，将“对立统一规律”形象化，通过这个典型事例我们可以得到这样一个启示：思想政治理论课教学同样可以运用项目驱动教学法。只不过由思想政治理论课教学内容的特殊性决定，它产品是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这就是思想政治理论课与专业课的结合点。思想政治理论课用思维创造精神产品，专业课用手和脚创造物质产品。

三、思想政治课教学中引入项目驱动教学法的课程设计原则

当前，高职“思政课”教育教学的环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统乃至目前“思政课”的教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，“思政课”教学的吸引力和实效性仍临着严峻考验。尤其专业课课程改革推进之后，思想政治理论课的教学方法更显得滞后。高职教育的本质属性是“工学结合”，职业教育要突出对学生的实践能力培养。我国著名职业教育专家戴士宏教授、姜大源教授的职业教育课程教学改革理念，结合高职教育特色、教学规律提出的“以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段”的课程设计原则同样也适合马克思主义理论、思想道德修养、法律知识教学内容的与社会实践相的，培养学生的“能力本位”相统一的新思想政治理论课教学方法。从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有实战能力——解决实际问题的综合能力。以保证学生走上社会之后的持续发展能力，也符合科学发展观及“以人为本”的原则。

1.思想政治理论课的教学突出对学生的认知能力培养。思想政治教育及思想政治理论课对大学生的教育培养不是“虚”的，而现代化教育的实质是“人”的教育：不仅是“人力”的教育，更是人的“人性”、“德性”、“精神”、“情感”、“胸怀”、“理想”、“境界”的教育。高职教育，不仅要赋予学生科学、专业知识和技能，启迪大学生的智慧和创造能力，更要帮助他们完成人的个性的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位。形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。

2.思想政治理论课与专业课的关系是什么?思想政治理论课教师要在理论与实际，教育与现实的结合上，分析思想政治理论课教学的特殊性，研究思想政治理论课与专业课的对接，思想政治理论课的设置以“坚持育人为本，德育为先，促进学生全面发展”为主要目标。应注重培养学生的人文素质、职业素质、思想道德学习能力，培养学生与职业生涯发展密切相关的心理品质的培养：毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力养;养成学生不断学习、不断发展的愿望素质，对学生来说，专业课是他们将来安身立命之本，加上对课程的内容原本基本不熟悉，所以有比较充分的内在的学习动力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，进一步明确地指出了高等学校的思想政治教育及思想政治理论课的目的和功能，与我国教育的总体目的一致性，高等学校的思想政治教育及思想政治理论课不是游离于我国教育的总体目的之外的独立系统，而是完全服从于、服务于我国教育的总体目的的，即以大学生的全面发展为目标，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，思想政治教育及思想政治理论课与专业教育及专业课，有着共同的人才培养目标，完全统一在育人上;差异只不过是在共同目标下的分工，而且只有在这种分工合作和相互支撑下，才能完成人才培养的任务，才能实现我国教育的总体目的。

3.怎样设计思想政治理论课项目任务?项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。那么，作为思想政治理论课由于它的教学目标与教学内容与专业课不同。作为一个项目来说，也就有了他的特性。思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱。怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的实训，设计的基本原则是首要需要解决的问题。设计与教学内容相配套的训练项目，这是项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用需要解决的核心问题。思想政治理论两门课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》是高职学生的必修课，在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，在教师的指导下，设计出教学情境，由学生完成实训项目，并应达到巩固理论、提高学生实际能力的目的，项目驱动教学与传统的教学完全不同，讨论式、启发式、互动的教学方法，多媒体的运用要相结合才能取得好的教学效果

通常的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。因此，项目教学以往的理论和教学都倾向于专业课教学。然而，如果打破这一思维定式，实际上一个项目应该是具有多种形式的，它既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的有形产品，也可以是生产一件抽象的，但是又具有实际应用价值的无形产品一精神产品。这个项目可以是一种思维方式，也可以是一个启示或一种学习方法，也可以是一段对话。一首诗歌、一种感悟，一场辩论等多种形式。它可以渗透到学生的专业学习中，对于学生社会能力的提高可以起到潜移默化的作用。这就为思想政治理论课，为教学项目设计提供了一种可能。尤其在多媒体教学的条件下，无形产品的精神产品可以转化为形象、生动的项目，通过学生的亲身体验。不仅是手脑结合，还可以运用听、看乃至“悟”等思维手段相结合。来完成一件产品的制作。从这一思路出发，项目驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用最终可达到既提高学生的理论思维能力。又提高学生的实际工作能力的教学目的。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛，2007(12).

[3]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业教育，2005(8).

[4]姜大源，职业教育专业教学初探[J].教育研究，2004(5).

[5]陈嵩，郭扬.我国商职教育十年发展成就与经验，[J].教育发展研究，2006(19).

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