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摘要:在提倡终身教育的今天,引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力,使他们无论在何时何地都能“自找水喝”———即把学生培养成可持续发展的人才,这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。“一体两翼”探究式学习,体现一种教学观,更体现学习观,是一种新型学习方式,使学生在多种渠道中经历探究过程,获得深层次的情感体验,自主建构知识,掌握解决问题的方法。
一、问题的提出
《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课堂总目标”里,专门设立了一个目标,学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。然而,在教学实践中,尽管许多语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索,但课堂教学仍存在着一些问题。“问题轰炸式”的现象屡见不鲜,课堂上“教师问,学生答”,所需时间比重大,大部分还是“教师牵着学生鼻子走,学生跟着教师问题走”。学生的个性、灵性很难真正发挥。从学生学习规律看,学习不会发生在被动地吸收之中,只有当学生自身需要时,有接受的动机时,他才有可能十分投入地获取,才有可能接受教师的指导,并为之付出努力。因此,在教学过程中,要激发学生的活力,使学生能动地利用教师提供的各种条件,完成内化吸收,形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与,他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。基于以上认识,我们于2004年下半年始对“自主发现、合作探究”的探究式学习方式开展研究。鉴于我们的研究是在学科领域中进行的,语文又是小学阶段一门十分重要的课题,因而我们在酝酿课题研究计划时,首先感到要慎重处理好这样几对关系:1、教学方法上创新与传统继承的关系。2、教学中“面”与“点”的关系。3、教学中学生“学习过程”与“学习结果”的关系。4、教学中“放”与“收”的关系。5、教学中教师的“主导”和学生“主体”的关系。6、学生学习过程中“积累”与“运用”的关系。我们认为,研究的范围决不应仅局限于日常课堂教学,还应向课外延伸,为此,我们将研究领域确定为“一体和两翼”。循着学生心理、能力得到可持续发展的目标,在语文阅读教学和语文实践活动中,努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探讨、研究等认识活动,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二、小学语文“一体两翼”探究式学习的内涵
1.探究式学习一切主动探究,发现知识的过程都是一种“探究式”学习。旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上,让学生由此获得知识的精髓,形成一种问题意识和科学精神,养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。2.“一体两翼”“一体”,指的是日常课堂教学的主体,本课题侧重于研究阅读教学。“两翼”,指的是辅之以“一体”的一些专项训练和学习活动,它是对“一体”的拓展和完善。这些拓展既有技术上的,又有内容和形式上的。其中的一翼主要反映在技术层面上的拓展。如运用“Inter未来教育”的思想和方法引导学生将语文课文中所学的内容通过整合后再学习。一翼指的是语文学习内容上的突破。将学生的语文学论文格式习与他们的生活体验紧密结合。3.小学语文“一体两翼”探究式学习是一种在老师的帮助指导下,把课堂教学与现代教育技术,课堂教学与生活体验融会贯通,优化整合,使学生在较为生动和宽松的学习环境中,以其自身的生活体验和需求为基础,自觉发现问题,自主探究解决,自由抒发感受的学习语文的方法和感受。由此可见,“一体两翼”探究式学习,体现一种教育观,更体现学习观,是一种新型学习方式。这是一种高效的、无痕的、优化的整合式探究式学习。“一体”是“本”,“两翼”是流,“两翼”突破“一体”的重难点,使“一体”更丰满,更人文化,更生活化,“一体”又赋予“两翼”活生生的载体。
三、小学语文“一体两翼”探究式学习的研究原则
1.主体性原则。现代学习理论认为:“学习不仅仅是吸取应当习得的各门学科的知识内容,而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。”这样的学习观必须较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性。要尽可能地创设学生主动参与的机会,使课堂成为学生施展才华的阵地。2.合作性原则。在语文教学中,教师将不再以知识的权威身份出现,而是学生自主学习的促进者和合作者。教师要指导学生把握正确的学习方向,激发学生学习的欲望和动机,提供学生学习的信息,创设学生合作、交流的学习环境,使学生在探究新知的过程中,学会分享探究信息和成果,培养学生乐于合作的团队精神。3.实践性原则。探究学习是建立在实践基础上的,只有教师身临其境地进行教学实践,不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学,教学才能逐步走向成熟。学生也只有在不断的实践中,才能掌握语文知识,培养语文能力。4.整体性原则。整体性原则强调系统内各个部分的协调,使系统形成具有一定结构的有机体,充分发挥整体功能,以达到整体目标。在探究式教学这个系统中,教师以整体性原则为指导,协调好教师、学生、教材及其他课程资源之间的关系,使探究式教学形成一个有机整体,充分发挥整体功能,进而更好地实现教学目标。
四、小学语文“一体两翼”探究式学习的研究过程
(一)创设动态的探究情境,培养探究意识。语文学习不应以教师的分析来代替学生的实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而“一体两翼”探究式学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。因而,在探究式学习中,教师应重视创设动态、开放的探究情境,调动学生的学习积极性,让他们在语言实践中提高语文能力。1.营造探究的氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。⑴建立良好的师生关系,营造探究氛围。在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计、教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者、促进者。如做到教态亲切、情绪饱满,多翘拇指、多表扬,发现问题、及时指导,因材施教、教学相长等。⑵充分利用语文综合实践活动,促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中,积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》,利用班委会,号召全班学生创办班级图书角,图书管理员全班轮流担任,大家分工合作,讨论、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了激发。⑶灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学,多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂,在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组,教师只当参谋和观众,为学生营造探究氛围。另还可开展实践活动。在教学《两个铁球同时着地》时,请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。2.唤醒探究的需要学生的学习不单纯是一个认知的过程,而是认知与情感协同活动的过程,二者缺一不可。因此,在语文课堂教学中,我们创设诱人深入的问题情境,激发学生产生探究的欲望,给思维以强大的内驱力。例如《太阳》课始,教师出示多媒体画面:太阳金色的光辉洒向地球,地球上水清树绿,花艳蝶舞,人欢马叫……紧接着,太阳消失了,地球暗淡无光,随之屏幕上出现下列字样:“如果没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句后,在脑中形成了若干问号,为什么没有太阳,我们这个美丽的世界将消失呢?太阳与地球有什么关系?地球上的万物与太阳又有什么关系?此时学生兴趣盎然,急需解决这些问题,教师则引导学生一步一步解开疑问。3.生成探究的问题探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题,指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学,而是根据学生学习的情况,教师灵活地调整教学思路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力,教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。(1)培养学生的问题意识。引导学生对所学知识和材料中的“疑点、惑点”,多问几个“为什么”,并试着回答;教师不是过多地顾及问题的质量档次,而是鼓励学生随时记下自己不能回答的问题,建立问题库;我们的学生还每人准备一本“问题集”,在读第一遍课文时把不理解的问题记录下来,带着问题再读课文,把能解决的问题打上“√”,课堂上腾出一定时间让学生在四人小组中汇报自己预习时解决了什么问题,讨论未解决的问题。让学生大胆地毫无拘束地互问互答,通过辩论、演讲来提升问题档次。(2)引导学生生成问题。让学生由一个主题出发,多角度、全方位地提出各种问题,实行纵横对比,假想出各种答案。①从课文标题发现问题,如《玩出了名堂》一文,写谁玩出了名堂?玩出了什么名堂?怎么玩的?有的课文在结尾处发现问题,如《峨眉道上》,最后一句话:啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你是真正的无名英雄。问:平常,我们把什么样的人叫英雄?为什么说铺路人是无名英雄?②从重点词句发现问题。如:《白杨》一课中,“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么?说明什么?③从文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本,每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。④从课文的情节发展上发现问题。如《登山》,列宁出发时走小路是为了赶时间看日出,可回来时为什么还要走小路,并且走在前面?⑤从文章的内容结构上发现问题。亦如《登山》,课文主要写列宁同志与困难斗争,自觉锻炼革命意志的精神,为什么还要加上一段登上山顶看到日出景色的文字?这段文字反映了什么?⑥从课文哲理蕴意上发现问题。⑦从人物的言行上发现问题。⑧从课文空白平淡处发现问题。……(二)整合开放的“一体两翼”,拓宽探究领域。“一体与两翼”的优化整合是大语文观、学习观的良好统一,也是本课题研究的着力点,它赋予探究式学习崭新的领域,拓宽了语文的学习和运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,促使学生自主地“在语文学习中体验生活,在语文学习中学会做人”。1.整合“一体”与“现代教育技术”现代教育技术集中了电脑、电视、录音、录像、幻灯、投影等手段,它的使用促进了学生主体性的凸显,在直观、形象的学习中,学生调动多种感官去参与,在听、说、看、摸等过程中学得更主动、更积极、更有效。“主体”与“现代教育技术”的整合,有效促进了探究式学习,提高了课堂学习效率。(1)整合“一体”与“现代教育技术”,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,假若教师能激发学生学习的兴趣,那么就能有效地开掘学习的内驱力,引发学生积极探究。如人教版语文一年级下册的《识字1》,用CAI课件引入学习,学生看到那色彩艳丽的春景图,目睹冰雪消融、柳枝抽芽,草儿钻出泥土的情景,犹如身临其境,唤醒了原有的生活积累经验。他们情绪激昂,学习的热情高涨,便不由自主地进入积极的学习状态,那“万物复苏、百鸟争鸣、莺歌燕舞”等词汇在孩子们头脑中不再是字符了,而是一幅幅美丽的春景图了。学生学习兴趣盎然,那学习的效率也不言而喻了。“春暖花开、万紫千红”等词汇从学生口中出来,丰富了学生的词汇量。儿童也通过词和思维的表达反映出周围的现实世界,学生不再是单纯的字词学习,而是借助观察、借助生动的直观在认识与识字的道理中迈开了宽大的步伐。(2)整合“一体”与“现代教育技术”,突破学习难点。学习中,与学生生活距离远,超乎学生认识规律的东西往往是学习的难点,如何突破呢?如人教版语文二年级上册的《回声》,是一篇有关自然科学回声知识的童话故事。虽然采用的是孩子们喜闻乐见的童话形式,但对二年级的孩子来说,也是抽象的,难以理解的。那摸不着看不到的声波,只有利用现代教育技术,才能给学生形象的感知。CAI课件向学生展示水波荡漾的情景,更形象而又清晰地演示声波传送及返回的动态。学生通过看看、读读、说说,就明白了回声是怎么回事。这不仅突破了教学的难点,激发了学生观察思考爱学科的论文格式兴趣,而且感到学习语文是非常有趣的,从而提高了课堂学习的效率。(3)整合“一体”与“现代教育技术”,促成合作学习。叶圣陶曾说过:“教材无非是个例子。”教师要使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具,可以借助现代教育技术。如《一个小村庄的故事》,课件播放美丽的小村庄,小学生扮演小导游介绍美丽的小村庄,接着学习课文的第一节,学生通过观察、介绍(原有的已有的语言)、朗读、介绍(运用文本语言)等对小村庄印象深刻。再让学生看课件:光秃秃的树桩,昏暗的天空,滂沱的大雨,咆哮的洪水冲垮了桥梁、冲毁了田地、冲塌了房屋……教师随机介绍当时的情景,然后画面展示了洪灾后的小村庄成了废墟,一片狼藉。一个美丽的小村庄怎么会变成这样呢?动静画面的演示,引发了学生们的深思。教师由此放手让学生进行小组讨论、研究,每个学生思维的火花被点燃了,他们的求知欲望被激起来了。课堂上出现了激烈的讨论,争先恐后发言的喜人景象。不容置疑,此时的学生,已一边在感知教材,一边在探寻问题的答案。这样的课堂知识就变成有意识地被思考和被理解的东西了,效率还会低吗?(4)整合“一体”与“现代教育技术”,丰厚知识积累。实验教材中的宽带网,就是倡导学生通过网络学习,去获取更多的知识。网络世界是神奇而无所不能的。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中,这种需要表现得更为强烈。教师在宽带网中不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望。教师引导学生从网络中获取更多与教材相关的知识、图片、教材背景等。这是针对师生处理筛选有效信息而言的。学生对所学的知识的感知越丰富,那么学习也将越有效。如:学生通过网络收集谚语、格言等,既培养了学生搜集信息的能力,又丰富了知识,开阔了眼界;再通过读读记记背背,丰富了知识的积累,促进了学生语文素养的提升。(5)整合“一体”与“现代教育技术”,发展思维能力。学生的学业落后并不可怕,可怕的是他对学习冷淡的态度。多媒体教学可以帮助教师去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的孩子们的意识。生活场景的再现,自然景观的呈现,学习成果的展示……课堂中通过多媒体的辅助教学,在学生的生活与学习、社会与学习等架起桥梁,用认识来鼓舞学生的精神,使他们真正成为学习的主人。如:人教版语文三年级下册第一单元,通过学习,在口语交际与习作中,教师充分利用乡土资源,制成多媒体课件,向学生展示地方的名胜古迹和风景优美的公园等,再让学生利用原有的知识储备去介绍家乡的景物。教师的点拨、学生间的互相启发,达成了知识资源的共享。此时学生学到的不仅仅是知识,更多的是方法与技能,举一反三,融会贯通,学生的学习能力增强了,智力也得到了很大的发展。2.整合“一体”与“生活体验”学生所学习的知识是现实的周围世界的反映,在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是记住别人的思想,而是进行本人的思考,也就是借助于教材中的字词等去认识周围世界的事物和现象,并与此联系到认识字词,理解感悟教材及文本中蕴藏的极其细腻的感情色彩等。这是“主体”与“生活体验”整合的理论依据。那么,“主体”与“生活体验”的整合该如何促进探究性学习呢?(1)整合“一体”与“生活体验”,让学生在“乐”中探究。新课程实验教材删除了以往教材中与生活严重脱节的许多章节。翻开实验教材的拼音教学部分,我们能看到从字母的引入到音节的展示,无不与生活中的具体事物相联系。因此,我们教师在教学中充分挖掘身边的教学资源,具体形象的、学生们熟悉的一些事物,引申到拼音教学中,帮助学生学习抽象的拼音字母,并赋予字母丰富的形象。如ü上两点省略的规定,借助于“小ü见到j、q、x,脱掉帽子忙行礼”来进行教学。学生学得快乐,学得有趣,学得有效。(2)整合“一体”与“生活体验”,让学生在“丰富”中探究。由于每个学生的生活情况、文化底蕴、审美情趣不同,再加上语文课程丰富的人文内涵,所以决定着他们对材料的理解是多元的。教材中的字词句段篇反映的都是现实世界中的事物、现象、情景等。如果阅读教学中脱离学生的生活体验,而单纯地进行字词教学,那么学生的知识将是死板的、呆滞的,学生将是被动地接受知识。这样的教学将严重影响学生的智力发展,束缚了思维。唯有唤醒学生原有的生活体验,引导学生运用已有的知识及经验投入到新知识的探索学习中,那所学的知识将在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动以不断的过程中活起来。如学习《燕子》一课,因为学生对燕子比较熟悉,教学中可以通过学习课文描写的燕子的外形,以及教师的板画去唤醒学生对原有表象的再现。这样的教学,学生对燕子外形美的感受是真切的,那学习的兴趣也是浓厚的。又如人教版语文三年级下册教材中的《与时间赛跑》一课,三年级学生年幼而阅历肤浅,他们很难感悟到时间一去不复返的哲理。课堂上,教师就有意识地列举大量孩子们熟悉的事例,来帮助他们理解“所有时间里的事物都是永远回不来的。”(3)整合“一体”与“生活体验”,让学生在“易”中探究。新教材口语交际板块所涉及到内容都是学生所熟悉的,身边的事物,因此教师在组织教学中不能照本宣科,而要挖掘那些生动的、有趣的事例,帮助学生回忆再现,才能有效地轻松地开展口语交际活动。如《自我介绍》,学生对自己再熟悉不过,引导他们从自己的外貌、特点、性格、兴趣爱好等方面去认识自己、发现自己、审视自己、剖析自己,再在相互的交流中更进一步地了解自己。这个过程不仅提高了学生的口头表达能力,还为习作材料的筛选、习作的叙说打下了基础。(4)整合“一体”与“生活体验”,让学生在“真切”中探究。生活是作文之本,只有广阔的生活,习作内容才有可能触摸到社会的每一个角落,才能有丰富多彩的体验,才能写出与众不同的富有个性的文章。因此,教师引导学生学会用心去体验生活。学生通过用眼看、用手摸、用耳听、用鼻闻,用“心”去体验,这不仅感觉了事物的外表,还感悟到事物的内在本质。这样,学生所表达出来的感情也会是真挚的、深刻的、独特的。即使是想象作文,它也以客观事物为依托,不可能脱离客观事物而凭空臆造。教师善于多角度、多层面地调动学生的记忆,去回味生活,帮助他们开掘生活经历,并创设情景或模拟生活场景,让学生积极地参与学习过程去感受体验,并付诸语文实践,才能有效地促进课堂效率的提升,促进探究式学习。(三)建构多元的探究方式,开辟探究渠道。现代心理学研究表明,学生的学习过程与科学有的探索过程在本质上是一样的,发现问题后,就要分析问题,解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。我们在发掘“现代教育技术”和“生活体验”的“两翼”作用和“一体两翼”优化整合的基础上,鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知的途径。在探究实践中,活动的组织和展开突出一个“动”字,贯穿一个“趣”字,体现一个“创”字。
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