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识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。小学低年级是识字的重要阶段。实施课程改革后，新课标以使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，多识字、少写字，为指导思想。第一学段（1—2年级）要求认识的字1600—1800个，要求会写的字800—1000个，这样平均下来每个学生，每学期要“认”“写”的字有900个左右，平均每天要认字15个左右。这在实际教学中是一个难点，怎样突破这个难点，提高汉字教学质量呢？

《语文标准》对学生学习认字和写字首先是从情感态度方面入手的，即重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。可见兴趣是学习汉字的先导。学生是学习汉字的主人，他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量。是积极的识记还是消极的死记，是兴致勃勃地吸收还是兴味索然地排斥，都直接影响教学质量，教学效果。教师要十分重视和掌握学生的“内部态度”，千方白计地培养他们的学习动机，激发他们学习汉字的浓厚兴趣。对汉字有了兴趣，教学就成功了一大半，学生就不以为识字苦，就会从之中获得识字的乐趣。早在两千多年前大教育家孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”那么学生对汉字的兴趣又该怎样培养呢？

—、从字形游戏入手

我在教学生字“骗”时，为了引出“骗”是由熟字“扁”和熟字“马”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出骗的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，马拉扁字就是骗。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：遍、编、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、谝、犏写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：扁字坐车——还没等他说完，大家就异口同声：“遍”；那个说：扁字戴竹帽，大家就抢着说是“篇”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“扁字围丝巾——编”，“扁字着火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字长羽毛——翩”------学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！这不正是我们所期盼的吗？我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。

二、编儿歌

儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。

三、浅析汉字

在课堂上我常常会被孩子们奇怪的问题难倒。比如有的孩子会问“天”为什么这样写？“土”为什么这样写？为什么“比”会是这样？为什么“鼻”就表示鼻子呢？等等。

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