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教育过程是一个知行统一、情意结合的过程，教育细节是教育过程中有待开发的教育资源。学生的一句话、一个表情、一个手势都有可能成为让我们为之一振的教育细节；教师的一声问候、一个动作、一次表扬也都有可能演绎出精彩的教育。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。
一、细节无声，教育有慧——捕捉有价值的教育细节
课堂的精彩缘于师者心中有生、心中有爱，缘于课堂的教育智慧。当我们站在讲台上心中只有教案的时候，无数精彩便在无意间流失了。真正的教育是把孩子放在第一位的教育！能走进孩子心灵的，不一定是教师一次精心的设计，却往往是你不经意的一个举动，一个笑容，一个眼神，虽无声，却充满智慧。这样的细节或许能改变一个孩子的一生。
一年级有篇课文《好伙伴》，写了小熊生病住进医院，小猴、蜜蜂、百灵鸟去看望它的故事。一位教师在教学中向学生提出了这样一个问题：“如果你到医院去看望小熊，你准备送什么给它，你会对它说些什么话？”。低年级小朋友性格外露，自制能力差，顿时来了兴趣，开始兴奋起来，有的开始说起话来，有的在座位上站了起来，有的高高地举起了手，嘴里不停地喊着“我来我来”，还有的干脆转到座位后面跟别人大声地讲起话来，本来平静的课堂一下子活跃了，而且大有发展成乱的趋势，这么乱七八糟的局面如何控制呢？正在我为这位教师担心的时候，只见她弯下身子，轻轻地对学生说：“注意，请大家小声点，我们是在医－院－里。”这句话还真灵验，教师话音刚落，教室里一下子安静了下来，就像医院里一样。学生起来回答问题也是轻轻的，好像生怕影响了“医院里的病人”，所用语气轻柔而不失童真，就像真的面对病人一样。
一般来说，当课堂上遇到以上这种情况的时候，教师的做法是拉开嗓门关照学生安静下来，并且会以高制高，而这位教师没有惊慌失措，也没有声嘶力竭，她只是轻声慢语地提醒了一下学生，而这轻轻的一句话，竟起到了“四两拨千斤”的作用，究其原因，该教师摸准了低年级学生的心理特点，把纪律教育同教学内容有机结合起来，通过启发引导，把学生带入“医院”的情境当中，让学生认识到安静下来的必要，而当学生意识到应该静下来的时候，他们就会“不令而行”自觉安静下来。“声不再高，启发则灵”。教育是是一门艺术，它不是一厢情愿地牵制学生，也不是用权威去压制学生，而要审时度势，启发诱导，在“无声”的过程中让学生受到教育。其实，教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。细节无声，细节有慧，细节是爱，如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。
二、细节无痕，教育有情——唤醒被遗忘的自尊自爱
教育的本质是激励。如果采取不同的教育手段能达到激励学生上进的目的的话，那这样的教育手段便是有效的。而最高明的教育手段便是那种“无痕”却“有情”的教育。
刘虎是学校出了名的调皮大王，在我执教的五（1）班就读。名字我早就听说了，可人还是因这样一件事才认识的。一天上午，因为下雨学校广播操停做了，于是便有了一个大课间时间。我利用这间隙去了解学生的课间活动情况，刘虎在教室里大闹天宫了，我首先当机立断制止打人行为发生，而后并没有批评喝斥，而是让他到我办公室。这样做，既可以使自己冷静下来，理智地处理问题，又给自己腾出时间了解事情真相。在处理过程中，我一一挖掘出这个学生被过失隐蔽着的良好品质：能按时到指定地点是一种良好品质，应受表扬；能听从制止，过失并未发展也是良好品质，该表扬；发生过失行为的缘由是有正义感，这又是良好品质，更该表扬；承认错误更是良好品质，还要表扬……当刘虎同学听完时哭了，并主动承认了错误。有一天上午放学时，我到办公室迟了，门被锁上了，天哪，我家里的钥匙丢在里面了，怎么办呢。正在我不知所措时，身后响起清脆的声音“老师，我帮你。”，原来是刘虎，他手里拿着一根长竹竿，敏捷地爬到窗台上为我钓起钥匙来。于是，我边大大表扬他一番边对他说：“今天你帮了我一个大忙，我很感谢你，老师要到班里表扬你！”他脸红红地，一脸虔诚。下午我将一个红红的“虎”字写上了黑板，刘虎终于得到了本学期的第一次表扬和肯定！
一个红红的“虎”字对别的孩子而言实在是不起眼的表扬，但对于一个从未真正受到老师表扬的孩子而来，无疑是一次震撼；一个小小的约定对一向都被老师关注的学生而言不屑一顾；但对于一个一直都处在被遗忘的角落的“差生”而言，无疑是一次自尊被激发、自信被唤起、自爱被肯定的催化剂。难怪，我每天课间去看他时，他总会骄傲地说“今天一次都没受批评，还被某某老师表扬了”。在我眼里，这就是他的进步，又怎能不把掌声送给他呢？我们要敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上作文章，于细微之处见精神。这样，教育就会走进学生的内心世界，就能赢得学生的阵阵掌声，就能使本来被遗忘的教育“弱者”品尝到被肯定的甜蜜。事实上，教育的个性就蕴藏在那些生动鲜活、精彩迷人的细节中。
三、细节无语，教育有爱——拨动渴望爱的孩子心弦
教师的职业内涵是教书育人。在教好书的同时育好人是本职，要认真履行好本职最重要的是有一颗真爱孩子的心。对于单亲家庭的孩子而言，易感是共性。若教师能真正关注到这些孩子的内心需求，也便更容易赢得孩子的尊重和热爱。
王娟是我执教五（1）班的学生。原本活泼开朗的她在父母闹离婚阶段表现出了极其反常的举动：她常会发呆、走神，出现了好几次“没带作业”现象，看老师的眼神是躲闪的。虽然有时跟同学在一起时显得很开心、很若无其事的样子，但离开同学们时就显得心事重重。那是一种不想让同学看出点什么的“伪开心”，跟同学吵架明显增多，多是为鸡毛蒜皮的事。我问她有没有发生什么事情，她总是摇头。而一次我有意无意地“为她梳头”的举动却让她敞开了心扉，从此走出了阴影。
作为她的语文老师，我在她的日记本上看到了这样一段话：“爸爸，我今天好高兴啊！我发现，老师都是爱我的……今天课间，我刚走到教室门口，陈老师叫住了我，一边摸着我的头，一边对我说：”来，我帮你梳梳头吧！‘说着，她从讲台里拿出梳子，一下一下地梳着，我的眼泪不争气地流了出来。梳子是那么轻柔地触着我的头发，一股暖流流遍了我的全身！多好的老师啊！……同学们投来了羡慕的眼光，我感觉到真自豪！……是的，老师就像妈妈！如果我的妈妈真的不要我了，我也不会再难过，因为，我有老师妈妈！……“看到这段话我顿感欣慰。心里释然了，家庭不幸的孩子往往对老师的关爱有一种特别的渴望。师爱虽不能代替父爱和母爱，但至少可以使学生感受到学校生活的温情和暖意。
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