高水平、高质量的老年教育开展离不开规范合理且扎实有效的师资培养与科研活动。在师资队伍建设层面，可采取以专为主、聘兼相结合的途径。一方面，应从资历或资格的维度规定选用专职教师的基本条件，专门任用老年学专业的毕业生或培养其他相关专业的中青年硕博毕业生，逐步建立各类老年教育专业教研室和学科带头人机制。同时，针对不同年龄的专职教师制定详细的教师继续教育周期性规划，并按照不同的培训层次，将其分解为具体的计划加以实施。

另一方面，发挥离退休教师或老年干部思维深刻、判断力强的优势，为他们提供教学机会，充实老年教育教师资源。此外，还可聘请一些具有丰富专业知识技能、教学实践经验的高校专家学者担任老年教育机构的兼职教师，形成一支师德高尚、向心力强、门类齐全、结构合理的老年教育师资队伍。在科研团体建设层面，所有老年教育工作者在做好本职工作的基础上还应结合老年人的特点和需要，认真探索社会转型时期的老年问题，以不同的课题为单位组成不同的科研团体，开展多种形式和内容广泛的学术活动如举办专题讲座、学术报告会、工作坊等。更重要的是，各科研团体应深入了解社会各阶层老年人的实际生活，做充分的田野调查、行动研究，在“未富先老”的社会困境中不断创新和拓展具有中国特色的老年教育实践路径。

(三)开放形式与多元内容相结合。

全国老龄工作委员会办公室于2010年6月在向社会首次发布的《中国老龄事业发展统计公报》中指出，“2009年，全国60岁以上老年人口达到1.6714亿，占总人口的12.5%。与上年度相比，老年人口净增725万，增长了0.5个百分点”，且“80岁以上老年人口达到1899万”。与此同时，我国城乡老年空巢家庭超过50%，部分大中城市老年空巢家庭达到70%，随着第一代独生子女父母进入老年，老年空巢家庭将进一步增多。面对业已存在且日益加剧的老龄化、高龄化、空巢化问题，单靠目前4万多所老年大学、老年学校不可能满足1亿多老年群体的差异性与多样性的需求，亟待构建以正规机构为基础、社团组织为依托、个体疏导为补充的开放形式与多元内容相结合的老年教育体系。首先，各类职业学校、高等院校应适当地面向老人开放，尤其老年大学、老年学校等正规教育机构可降低进校门槛，准许随时入学、插班，适当减免高龄老人的学费，为所有愿意学习的老人提供养生保健、艺术健美、戏曲表演、书画艺术、歌咏练唱等方面的课程，并提供相应的结业证或学位证。其次，社团组织应专门为老人开展科技讲座、时事报告、学习交流、网络培训、保健论坛、棋艺竞技、器乐演奏、文艺欣赏等活动，真正成为温馨而祥和的老年之家。再者，对于那些因身体器官、生理机能逐渐衰退而倍感失落与孤独的高龄老人，社区老年工作者可采取情感疏导、心理沟通等方式以增强其生活自信、团体意识与集体归属感;对于那些身体健康且乐意重新就业的低龄老人，相关老年组织应通过系统的专门培训、职业推荐等方式使其从事社会监督、法规宣传、治安维护、老年心理辅导等公益事业，以期最大限度挖掘其智能潜力，减轻社会养老负担。

作为终身教育后期阶段的发展基石，老年教育既是我国人口老龄化社会背景下全民教育的重要组成部分，又是学习型社会的根本体现、和谐社会的有力保障。今后，在老年教育体系的管理制度、队伍建设和基层工作等方面应大胆创新，力求实践活动的全员参与和全程调控，使老年教育真正成为老年人获取健康保健、时事资讯等知识的途径和培养兴趣爱好、发挥个人余热的平台。

参考文献：

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