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探究大学英语四六级考试对大学英语教学的影响
论文关键词大学英语四六级考试 大学英语教学 改革 影响
论文摘要大学英语四六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。而大学英语四、六级考试设立的目的是把它作为一项教学性考试，用以检测大学英语教学质量和学习水平。本文将从大学英语四六级考试的改革发展过程出发，阐述四六级考试对英语教学的影响，从而找到更好的途径，让两者达到互相促进的积极局面。
大学英语四、六级考试是我们国家英语教学改革工程的一部分，二十几年来为我国英语人才的培养，为我国高等教育人才全面素质的提高起到了促进作用。随着我国新的情况、新的形势、新的变化，大学英语四六级考试也是在不断改革变化的。下面阐述四六级考试的三个发展阶段，并分析其对大学英语教学的正面和负面的影响。
第一阶段：2005年改革以前的四六级考试。总分为100分，及格分60分。题型包括听力，阅读，词汇与结构，或完型或翻译或简答三选一题型和写作。其中听力20分，阅读40分，词汇和结构15分，或完型或翻译或简答三选一，10分 ,写作 15分。显而易见，其中阅读和词汇的比重就占据了一半以上的比例，而忽视了对学生英语语言交际能力的考查。这就造成在大学英语教学中，主要以语言知识的讲授为主，很多学生的英语学习只局限在词汇层面，把背单词作为一个主要任务，却忽视了语言的应用能力的提高。而更加严重的是，大学英语教学的目标是培养英语综合应用能力的人才，但是老四六级考核的内容却与之不符，结果使得学校和学生为了追求过级率、获得一纸证书，忙于采取强化记忆和题海战术的方式应试，使课堂教学成了应试教学，考试成了教学的指挥棒。学生普遍带有急功近利的思想，觉得只要过了四六级就是成功了，至于是否真正的学到了知识，那是不重要的。这样一来，学生的学习积极性不高，学习态度浮躁，体会不到英语学习的乐趣，以至于只要是通过了考试，就结束了大学英语学习。而随之而来的是，在大学英语课堂上，经常看到学生手捧着各种考试辅导书籍，只顾研究种种应试技巧而全然不顾教师的讲授。每到考试前夕，教师通常还要专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和试题。这些在一定程度上都扰乱了正常的教学秩序。由此，我们可以看出，老四六级考试的考核内容与英语教学的目标是不符的。作为一种测试手段不能有效的反应学生的语言应用能力，对大学英语的教学也存在负面的影响。
第二阶段：自2005年6月考试(试点)起，四六级考试在内容和形式上有了较大的变化。四、六级考试加大了听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。新四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解;听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解;阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分(careful reading)占25%，快速阅读部分(fast reading)占10%。综合测试比例为15%，由两部分构成。第一部分为完型填空或改错，占10%;第二部分为短句问答或翻译，占5%。写作能力测试部分比例为15%。四、六级考试记分制由原来的100分改为了现在的710分计分制。而且不设及格线.成绩报道方式从原来的合格证书变成了现在的成绩报告单，其中包括单项分和总分.由此我们可以看出，新四六级考试的考核的内容不再是以阅读+语言知识为重点了，而是把听力放在与阅读同样重要的地位。总的来说，新四级提高了“听的能力和读的速度”，这体现了学生不仅需要大量的信息输入即通过阅读和听力材料摄入大量信息，而且还需要信息的输出即实际的口头交流。这样才能达到大学英语的教学目标，提高学生的综合语言运用能力。随着新四六级的实施，大学英语课程与教学也需要进行相应的改革与调整。而此次四六级改革的目标是更为准确地测出考生的综合运用能力。这会对我国大学英语课程安排中增加听说等交(下转第49页)(上接第24页)际的内容产生积极的推动作用，更能促使教师改变传统的教学内容和教学模式。从以教师为中心的教学模式向学习者为中心的课堂教学模式过渡。
第三阶段：2008年底，四六级网考首次在全国54所高校进行试点。今后网考有望逐步取代每年两次的纸质考试，采取一人一机一套题的方式进行。网考相对以前的考试，在方式和内容上有了根本的改革。考试方法上，是采用信息技术，推进计算机考试。而考试内容上则是加大听力的考察力度，以听力测试为主，以听力为纲的前提下，测试说读写译。网考除听力比重加大外，还增设了“跟读”，考题涉及医学、法律、公共建筑设施等多方面。由此可见，网考旨在全面考查考生的英语理解、应用能力。特别是增加的先听/看后写、先听后说的新形式，其目的就是达到语言输入机制与输出机制的互动。此外，通过加入视频听力理解内容，强调了学生在实际环境中的英语听力应用能力。而这些能力恰恰是大学英语教学的主旨，也反应了当今社会对高素质人才英语能力的需要所在。四六级网考的出现代表着一种全新的英语语言教学、语言测试理念的推广，是对传统英语教学的理念及模式的一种挑战彻底改变了以前以语言知识为本的应试教育模式。从这个意义上来说，四六级网考代表着一种全新英语语言教学理念，必将对大学英语教学产生积极的影响。对于学生来说，为了应对网考，学生会逐渐改变消极被动的、单纯为了应试而学习英语的态度，把学习重心从考试技巧和语言知识的学习转移到真正提高英语语言能力上来。而对于教师来说，大学英语的教学方式和重点也会发生改变。教学采用多种教学法相结合，教师首先要帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，突出重读、弱读、同化、英美发音差异知识面的讲解。培养学生正确的听力习惯，能够根据已知的语言信息，对未知的信息作出判断。利用多媒体教学这一先进的技术进行自主学习，网络教学通过音频、视频、图像等方式将教学内容生动地呈现给学生，使学生的学习能够不受时空限制，并且能够大大提高学生的学习积极性和自觉性。
从以上大学英语四六级的三个发展阶段来看，作为一种测试的手段，四六级考试是不断发展中的，它在考试内容、成绩报告方式、考务体制等方面都发生了变化，趋于更加合理的方向。对于英语教学的积极作用是在逐步增强的，引导着大学英语教学向提高学生的听说和运用英语的综合能力的方向发展。当然像社会权重过高导致考试功利化，舞弊违纪现象屡禁不止等弊端也依然存在，我们要做的就是不断积极探索科学合理的测试手段，使之有利于促进教学改革和学生能力的培养。同时，作为教师要深刻理解新四、六级考试的具体变化，以考试改革为契机，努力推进大学英语教学改革。使考试对教学的正面导向作用得以真正发挥，并能够适应高等教育新的发展趋势，满足新时期国家对人才培养的需要。
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