3 突出方法论课程设置
目前，高等教育学学科还没有形成自己独特的研究方法，其研究方法都是从别的学科移植或借鉴来的。或者说是多学科的研究方法的合成。方法论的学习不仅可以使学生掌握开启知识宝库的金钥匙和探求新知识的点金术，使他们今后能够有效运用知识，而且能够使他们从有师点通过渡到无师自通，从而独立地猎取知识乃至发现新的知识。因此，应使教育学课程学习的重点由知识的掌握转向方法论的学习，应该在理论课程中突出方法论课程的设置。例如可以将所有的二级学科专业课，都列入选修课，而必修的课程则应当设置为研究方法和讲论会课程。
4 增加跨学科课程和实践课程
(1)增加跨学科课程。教育学的教学视野不能仅仅局限于本专业学科领域的前沿陸问题，交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势也应是教育学学习和研究的背景材料。高等教育学跨学科取向的加强对现有的课程设置提出了新的要求，一方面要加强基础课程的基础性，以便学生更好地学习跨专业甚至跨院系课程。另一方面要加大跨院系、跨专业课程设置的比重，同时允许和鼓励学生跨班级、跨年级、跨学校学习，充分实现优质教育资源的共享。
(2)强化实践课程。首先，各个学校在开发课程资源、设置课程的同时，要能够逐渐培育1～2门比较成熟的实践类课程。通过实际的教育实践活动，综合训练学生的应用能力。为学生提供及时、直观、全面的学习信息反馈，真正把实践与理论学习相结合，完成“实践-理论-实践”的良性循环。有些学校尝试充分挖掘可能的资源培养学生的实践能力，如他们要求学生或者参与教学准备、课堂教学，或者参与教学评价。或者进行课题研究，或者进行相关部门的管理工作实践，等等，使学生在教育实践中体验、研究和成长。其次，应该打破旧的封闭性课程实施的束缚，增强教学的开放性。把以往接受知识为主的学习方式转为主动探求知识、重视解决实际问题的学习方式，提高学生综合运用知识的能力和创新能力，增强理论对实践的指导作用。在这一过程中，既可以采用学生课堂讨论、自学、教授释疑的教学方法。加强课堂教学的双边互动，发挥学生学习的自主性和独立性。又可以采用案例教学、专题研讨、实地(证)研究等教学方式，提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]陈红，我国高等教育专业教育现状与挑战[N]，中国教育报，2008-07-30
[2]张社宇，知识经济呼唤高素质的课程设置教育[J]，职教通讯，2009(4)
[3]肖红伟，新世纪我国高校面临的新课题[J]，当代教育论坛，2005(5)