首先，知识上需要教师准确把握新课标要求，熟悉教材的结构特点，能够把握新旧的知识间的内在联系。

其次，情感上要求教师要充分了解学生，了解学生已有数学认知的结构和智能发展的状况，摸清学生的心理特点，接受能力，因材施教，因人施教。在此基础上，用心找出教学的重、难点、疑点和关键，把握教学的适度点，找准启发点的切入口，从而选择设计出适合学生的情境，使学生在愉快和谐的交流氛围中满怀热情地学习。

再次，能力上要求教师有良好的课堂调控能力，能够引领学生在预设的情境中和谐的有创造性的学习，组织学生在情境中主动学习积极探索，并能够处理好课堂中没有预设到的情况，因势力导真正实现课堂教学的高效

二、优化教学情境，创设有技巧

1、情境素材适合从学生感兴趣或者熟悉的，易于引起学生共鸣的话题中寻找

兴趣是最好的老师，只有从学生感兴趣或熟悉的话题，才能引起学生的共鸣。而学生感兴趣熟悉的话题就存在于身边，源于生活实际，因此，教师只有能在课堂教学中利用生活或者生产实际来创设问题情境，才能有效开发学生的智力，提高学生切实解决实际问题的能力。例如，我在讲授《概率》一节时，先用多媒体展示古诗《春晓》的诗意图片，然后学生很自然的诵读出古诗的语句，从学生熟知的古诗入手引出问题，清明节下雨只是一种可能性的大小，数学上表示可能性大小的量是-一概率。学生的兴趣被激起，产生要学的欲望。而媒体的运用使表现更直观、形象、具体、生动。同时它又能吸引学生的注意力，引发学生的思考，更好的理解教学内容。

2、情境问题适合从学生心理预设与现实矛盾的问题中寻找

“学起于思，思源于疑”，人的思维活动是由提出问题开始的，有了疑问才能产生探索的欲望，才能开始动脑筋分析问题和解决问题。当学生心理预设与现实矛盾时，学生便会产生悬念，激起学生想一探究竟的想法，求知欲被大大唤醒。教学过程中，激发学生“愤”、‘书卜”心理，即让学生处于“欲知未知，半生不熟”的状态，可以激发学生的好奇心和好胜心。

这样的教学设计使学生能积极、有效地参与观察、分析、探索过程，全身心地投入课堂双边活动中，以饱满、愉快的情绪进行学习，既激发了学生求知和探索规律的科学精神，又培养了师生互相合作的团队精神

3、学生自主探索的空间适合以数学知识的生长点为入口，在数学知识的内部寻找

教学情境的设置是一个创设过程，同时也是一个预设过程。要形成新知识与新技能，必须让学生明确“我在哪里”、“要到哪里去”。即从问题情境的认知平台出发，怎样到达数学化的高度或产生新的认识。’从这个角度审视学生的学习过程，不难看出，要基于学生已有的知识水平，引导学生自主发现和认识，需要教师设计相关探索活动的问题串，使其具有明确的过程性经历和相应的建构指向，防止将基于建构的问题探究变成解一道数学题。从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。