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剖析低年级数学课堂学生评价
论文关键词：低年级;数学课堂;评价
论文摘要：关爱学生生命成长，用“评价”点击孩子心灵，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。
评价应学生入学开始，关注全面，关注全程。而课堂教学是新课程实施的主阵地，“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科的特色”是数学课堂数学即时评价的出发点。根据这一理念，我们重视课堂教学中学生学习过程的评价，试图以课堂观察为主要评价方式，对小学低年级数学课堂教学中学生评价进行了一些尝试，下面是在教学中我的一些做法。
1 提出评价要求，细化评价项目
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”据此，结合低年级学生年龄小，注意力易分散的特点，从学生在课堂中的表现人手，主要评价以下几个方面的问题：学生的参与程度(特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现)，学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现，学生在课堂活动中的交流情况(回答问题、提出问题和讨论问题)，学生在思维水平上的表现(创造性、灵活性等)。学习数学的认真程度，基础知识和基本技能的掌握情况，解决问题和合作交流等几个方面对学生进行考察，同时还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识。
这些评价要求可以在开学初提出，让评价贯穿整个学期，为了便于操作，可以奖励学生守纪星、发言星、倾听星、创造星，学生将所得星星贴在数学书的首页，达到一定数量将变为新的奖励。如：10颗五星可以换一个“优”，5个“优”换一个精美作业本，这样让学生有一定的追求目标。同时，还可以每节课进行小组竞赛，全班分为4个大组，(画成表格)最后，下课时小结得星情况，祝贺得星最多的小组，得星最多的小组奖励一个笑脸，给得星少的小组提出建议，每月评出最棒的小组，有效的组织了学生的各个活动。这种人陛化的评价方式使师生关系更为融洽。这样一学期下来，学生的学习习惯，学习能力，学习数学的兴趣都有了很大的提高。
2 课堂上教师及时评价，促进学生获得可持续性发展
2.1适时发现，捕捉学生的闪光点
课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平.因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
2.2延缓评价，给学生思维发展的空问
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。
总之，关爱学生生命成长，用“评价”点击孩子心灵，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻。