数学的教学过程是一个不断发现问题、分析问题、探索解决问题的创造性活动过程。而问题又是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的。问题情景是数学课堂的一种“气氛”，它能促使学生不断地去探索、去思考、去解决问题。并伴随一种积极的情感体验。“买彩票一定能中奖吗?”“人体中有哪些数学问题?”等等。这样的问题对学生而言，既具有现实性、趣味性，又具有开放性和思考性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。如：在“整数四则运算”的教学中，我以学生熟悉和喜爱的游乐园生活情境为背景，提出了“游乐园中的数学问题”。在引入部分先让学生观看儿童乐园几个活动项目的影像资料，然后，出示活动项目及价格表(见表1)。

根据表中获取信息，我提出以下问题：(1)每个项目玩一次，一共需要多少钱?(2)根据你的玩法算一算共需要多少钱?(3)如果给你5O元(包括回家的车费)并邀请一位小伙伴，你们打算怎么玩?学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。整堂课中学生是在带着解决问题的心态去学习新知的，探究的味道十分浓厚，学生积极思考，踊跃发言，最后的教学效果也就不言而喻了。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以这样说：如今的数学课堂，不会创设情境提出问题的教师不是教学好的教师。

 

 

2　鼓励动手操作。让学生体验数学

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯地倚赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教育心理学也强调在学习活动中，如果由多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进更好地建立暂时的联系。

动手操作是学生认识事物的重要手段，让儿童在动手操作中获的直接经验，在“做中想，想中学”，通过亲身体验发现问题，获得知识的快乐。在动手操作中学生经历了“独立探究算法、交流中比较体会不同的算法、选择自己喜欢的算法”的过程，让学生感受到发现和探索知识的乐趣。

3　提倡自主探索，让学生“再创造”数学

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等教学活动，去大胆地“再创造数学。