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论文摘要：教育学教学应重视学生教育理想与个性的培养.注重贴近教育实际，注重民族文化传统的研究。教育学教学在注重科学性的同时应更多突出文化性。
论文关键词：文化性;教育理想;教育个性;民族文化;教育现实
教育学是师范学生的一门必修课程。近代以来，教育学研究试图走一条科学化道路，这使得教育学教学也自然而然地把全部的精力放在教育学基础知识的逻辑讲解上。然而，它毕竟不同于自然科学或实证科学，随着社会的变化，教育学所研究的问题在不断发生着变化，教育学活动的每个环节都渗透着价值、体现着价值、追求着价值，从而与更宽广深厚的历史文化背景相联系。因此，在教育学教学中，只把教育学作为一种由基础教育知识组成的静态的系统，在课程中一成不变地传授教材必然不能满足师范学生提高自身专业素质的需要。教育学教学也必然出现教师讲的乏味，学生听的无趣，理论与实际脱节的困境。要避免这种教学状况的出现，教育学教学应更多强调这一学科的文化性，把教育学本身看作一个动态的概念和知识体系，使教育学教学更为生动、更为接近变化着的教育实际，以期更能为学生所用，使教育学真正成为师范素质教育中不可或缺的一部分。
突出教育学教学的文化性，教育学教师对该学科的教学活动的认识要有一个文化定位上的认识，那就是：师范教育学是培养未来教师的教育学，是以现实生活为背景的教育学，是植根于民族文化的教育学。
首先，师范教育学是面向未来教师的，所以，该教学的任务就不仅仅止于教授学生教育基础知识，培养学生的教育理想与教育个性是教育学教学的重要任务。
纵观古今教育家和教育学者，他们大都非常热爱教育事业，积极关注教育事业与个体成长、民族觉醒、国家建设或人类幸福的关系。也正是这种关注与热爱为他们的教育活动提供了基本的价值方向和强大的精神动力，他们的教育情怀、教育责任和教育理想使他们为教育事业做出了巨大的贡献。同样道理，学生们的教育理想将直接影响其将来的教书育人工作，所以教育学教学不应仅仅满足于对教育知识体系的历史分析、逻辑分析和类型分析，更应该关注学生们是怎样理解教育，怎样看待教育对个人成长的意义的，从而帮助学生树立正确的教育理想。
教师劳动具有很强的示范性，教师主体人格是教师工作的重要手段。因此，在培养未来教师的教学中，应重视培养学生的教育个性。在知识结构上，哲学、社会学、心理学、政治学、历史学等都是构成优秀教育者的不可或缺的知识背景，教育学教学应有意识地把这些方面的有关知识融会贯通于教学之中，并可采取提供书目等方法引导学生大量阅读有关书籍，使学生形成未来教师应有的合理的知识结构。同时，作为未来教育的实践者，学生的情感态度、价值取向、语言风格、人生信仰等非智力因素在教育活动中将直接影响其教育效果，教育学教学中应有意识在上述方面对学生加以引导，从而培养学生形成健康的教育个性。
其次，教育学教学应是贴近实际生活的，与教育实际紧密联系的教育学。任何的教育学活动都是研究教育问题的活动，教育问题是教育学的研究对象。从这个角度上说，教育学的学习必须以教育事实为基础，不存在不包含任何教育事实的教育知识。植根于现实生活的教育学才能成为为学生所用的教育学。教育学所面对的并不是一个单纯的科学世界，而是一个生活世界，教育学所研究的问题不是物的问题，而是活生生的、发展变化着的人的问题，因此，教育学理论一定要和一定的教育事实结合起来讲解，理论的学习才是生动的、动态的、能为学生所接受的。否则，教育学教学肯定要流于枯燥、晦涩。
然而，教育现实的海洋是无比宽广的，教学中我们没有可能也没有必要研究所有的教育事实。只有一小部分的教育事实可以被我们拿到教育学课堂上来研究，哪些教育事实可以拿到我们课堂中来呢?这一方面取决于教育学理论的教授需要，另一方面取决于教师和学生的价值取向。
教育学教师应善于从众多的教育现象中挖掘典型的、能代表时代文化特征的教育现象拿到课堂上来研究。同时，还要培养学生对教育事实的观察能力、关注能力，培养他们自己的教育价值观。只有关注教育现实、以独特的视角去审视教育现实，学生们才可能在未来的日子里投身教育事业、孜孜不倦地奉献于教育事业。因此，教育学的课堂不应该只有对教育基础知识的富有逻辑的讲解和对教育经验已然证实的一些结论的介绍，更应该有对典型教育事实进行研究探讨，有对教育未来的大胆设计与展望。教育学的课堂应是充满思辩与讨论的、富于教育激情的课堂。教师与学生都应以主人翁的姿态敢于对教育问题及其所包含的意义进行重释，对教育行为进行大胆的重塑构想，对教育与社会的关系进行不断深入的思考，从而不断追求教育的真善美。
第三，教育学是根植于民族文化的教育学，教育的民族特色是其教学中必须重视的。随着近代以来教育学的专业化和科学化，教育学在思想资源上越来越多地依靠各门相关学科的理论知识，这使得教育学教学也不自觉地流于理论性太强，甚至与教育民俗之间产生“鸿沟”。教育民俗被看作不健全的教育知识而排除在教育理论的讲解之外，但事实上，广大劳动人民在长期的民间教育活动中所创造、传承和运用的教育方式、手段、制度、谚语、故事、诗歌、仪式等等是鲜活的教育文化遗留物。教育民间文化是教育理论之源，更是教育实践要研究的最重要的问题。我们所面对的学生以及学生们未来将要面对的学生，他们的身上都流淌着民族文化教育的血液，作为教师，怎能忽视对民族文化教育的研究呢?
所以，教育学教学要为学生展示民族文化教育的时空，介绍民族教育中的优秀教育家的教育思想，民族教育中的优秀传统以及优秀成果，引导学生反思民族教育的历史与现实，使学生更多地了解中华民族的教育历史、教育特色，从而更好地把握教育的现状思考教育的未来。
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