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论文关键词：教学培训;会计模拟教学;会计实践

论文摘要：随着市场经济的发展，社会对会计人员综合素质的要求越来越高。鉴于中职生目前存在的问题及就业的困难形势，加强中职会计专业教师的教学培训，提升教师素质，改进教学方法及加强学生的学习方法指导变得极为迫切。

随着市场经济的发展，管理在经济中的作用越来越大。而会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，这就对会计人员的综合素质提出了更高的要求，也对我们从事会计专业教学工作的老师提出了更高的要求。然而，随着高等教育事业的发展，普高升温，中职生源质量明显下降。中职学生普遍存在厌学情绪或倾向，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。有的学生表现为时冷时热，即学习的积极性维持时间不长;有的学生表现为厌倦、逃避学习，尤其是理论课学习，上课纪律差，注意力不集中，不愿做作业，害怕考试或对考试麻木不仁。而专业实践课上，虽然学生喜欢动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于一时好奇或觉得好玩，或者是对理论学习的一种逃避。因此，中职会计专业教师面对此种现状就必然要走教学改革之路。

1.加强中职会计专业师资队伍建设，提高教师的实践教学水平

(1)提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。科学技术和教育水平的不断提高强有力地推动着社会经济的发展，同时也推动着会计的发展。加入WTO后，会计从电算化走向信息化，会计理论不断更新发展，这就要求会计专业教师应加强自身的学习。不仅要学习新的会计制度、会计法规，还要学习计算机操作，更新知识结构，参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书。

(2)让中职会计专业教师接受更多的教学培训。目前，大部分中职的教师都没有受过正规的教学训练，只有极少数教师学过教育学、心理学、教学法等方面的知识。因此，增加中职会计专业教师的教学培训势在必行。

(3)提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果，必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱，影响了教学效果。因此，提高中职会计专业教师的实践水平，是提高会计教学水平的关键。可以有计划，有步骤地鼓励教师到企业去实习，建立教师实践基地。

2、加强学习方法指导，提高学生学习能力

在我国很多中等职业学校的会计教学中，过多地强调讲授和作业的重要性，这种教学方法着重于知识的传授和生硬吸收，却忽视了知识的应用，从而使学生处于被动学习的地位。这种教学方法可以让学生掌握一些基本概念和财会法规中所规定的操作方法，却不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于学生批判性思维的培养。笔者认为，在课堂教学中应注重学法指导，培养学生阅读，分析思考，运用已学知识等能力。比如，可以由教师限定阅读内容提出问题，或者学生带着问题阅读，或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式，达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务，如企业债券，可先让同学们讨论、分析、比较，最后教师参与，从而让学生分清区别和联系，正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导，一是将教材中抽象说法具体形象化;二是将难记的概念进行分解，在理解基础上记忆。

3.加强会计模拟教学，促进学生会计实践能力的提高

培养学生的实践能力，是会计职业教育的一项主要任务。然而，在长期的会计教学中，一直存在着理论和实践脱节的现象，以致培养出来的学生理论掌握得较好，到实际工作中却难以适应。由于课堂上不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现整个财务账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的步骤，而去企业实习又有诸多条件限制，因此，学生很难有真正实践的机会。对此，笔者认为，学校应该建立一个会计实习基地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。

(1)增加会计模拟实践，调动学生的学习积极性

会计模拟实践是以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项以及跟这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序为模拟实验对象，按照会计制度的要求，采用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练的一项活动。会计模拟实践让学生对会计工作的全貌有了清晰直观的了解，既培养了学生的动手能力，又加深了其对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。会计模拟实践能把学生推向系统学习和自觉实践的主体位置，提高学生应用书本知识解决实际问题的能力，增加学生对会计学科的兴趣，调动他们学习的主观能动性。

(2)组织好会计模拟实践，完善会计教学环节

会计模拟实践可分为模拟前的动员准备、模拟过程中的实际操作和模拟后的总结评价等三个阶段。为发挥模拟实践的技能，避免走过场，在模拟实践之前，先要让学生了解模拟操作的目的、意义和作用以及模拟单位的实际情况，明确模拟操作的程序和注意事项，然后由老师指导学生进行操作。实际操作过程是将书本知识转化为操作技能的过程，是会计教学的关键，也是锻炼和提高学生实际工作能力的根本途径。为了使模拟操作达到预期的效果，克服学生敷衍了事的现象，教师应要求学生在实践操作完成后写出实验报告，然后由指导老师根据模拟操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。

(3)组织会计模拟实践，应贯彻以下教学原则

①教学实践性原则。

普通的会计教学，往往是教师讲授基本理论知识，学生通过分录、计算等练习来掌握基本操作;而学生的毕业实习受条件限制，只能接触到企业的局部账簿，不能体验企业会计核算的全部过程，这两者一起削弱了学生学习的效果，特别是不利于学生实践能力的培养。通过对某一企业在一定时期的会计模拟实践可以解决理论与实践脱节的矛盾。教师讲授完基本理论知识后，学生可马上进行模拟实践，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

②教学直观性、形象性原则。

通过模拟操作，让学生直接与会计凭证、账簿、会计报表接触，使他们增强感性认识，从而形成凭证、账簿、报表等具体概念;再通过实际操作，让学生将理论与实践相统一，掌握技能和技巧，从而获得比较完整的知识体系。

③教学系统性、一贯性原则。

会计模拟实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍。学生通过对原始凭证的审核，记帐凭证的编制，账簿的登记，成本的计算，财务成果的核算，资产负债表、利润表，现金流量表的编制，达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。

4.改革课程设置，将“双证”培训带入教学之中，适应市场需求

《会计法，第38条规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”;财政部2005年3月1日新公布实施的《会计从业资格管理办法>第二条规定：“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其它组织(以下统称单位)从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。”第三条规定：“各单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。不具备会计从业资格的人员，不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业技术职务的聘任，不得申请取得会计人员荣誉证书。”这些规定就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。无“双证”即自动放弃财会工作相应的工作岗位。同时，《会计从业资格管理办法》第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德，会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。”第十条规定：“申请人符合本办法第八条规定且具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历或学位的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。“这就意味着两年内未取得会计从业资格，则会计专业文凭自动作废。如要重新取得会计从业资格，则需要参加全国统一考试，且《会计基础》和《财经法规与会计职业道德>两科必须一次性考试通过，还要另外提供“财会电算化”合格证书或者“珠算五级”证书。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学。我校自2003年开始，对在校的会计专业学生进行”财会电算化“的教学与培训，从2004年开始进行”双证“的教学与培训工作。2003、2004级两届85%的学生取得了教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。

综上所述，中职会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。无论是自然科学还是社会科学，模拟实践是辅助教学的最好方式，学生在模拟实践中可接触到仿真性的实物，并能亲自参与活动的全过程，既增加了对课程的感性认识，巩固了理论知识，又培养了实践操作能力，为毕业后走上工作岗位打下了良好的基础。

 

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