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论文关键词：反思;反思性教学;菲律宾;模式

论文摘要：文章介绍了在菲律宾教学体制中广泛应用的反思性教学模式，且对该模式的概念进行了解释，并列举出具体的执行方式，最后指出该模式在我国的应用要点。

2008年年初，广西医科大学组织了一批教师到菲律宾东方大学接受教学培训，历时9个月，本人有幸作为其中一员参加了这个项目。在培训期间，本人对菲律宾的教育体制和教学方法颇有感触，认为我们可以借鉴他们的一些教育模式。

菲律宾的教育制度完全沿袭美国，有很多新的教学理念和方法，都被应用到了菲律宾的大学教育系统中，其中不少是目前在中国还未开展或开展得甚少的优秀教学方法。本文尝试介绍一种在菲律宾的教育体制中常用的教学模式—反思性教学。

一、什么是反思性教学

反思性教学的观念较早由美国哲学家和教育家杜威(John Dewey)提出，他在《How We Think》一书的第一章“What is thought?”中提到，“反思意味着要相信或者怀疑某些事物时，不要基于来自它们自身的解释，而是通过其他的形式比如现场目击、证据采集、检验、担保或许可来进行，即要基于信念的基础”。而Pennington认为“反思性教学表示了教师教育当中的一场改革，在这场改革中实习教师和在职教师分析他们自己的实践及其潜在的基础，然后尝试用其他的方式达到他们的目标”，他还补充到“教学中反思的应用可以被认为是对深思性的思考及镜子式的反映、象征化的表现或呈现有所感知的结果”。

另一个关于反思的定义来自Riehards和Lock-hart，他们认为反思性的教学是“一种在职教师和实习教师收集关于教学的数据，用于检验他们的观点、信仰、假设和教学实践，将获得的信息作为教学批判性反思的基础”。由于这样的反思包括一个批判性的成分，反思性教学可以被当做是一个促进教师职业发展的手段。还有，Bartlett指出要成为一名反思性的教师要超越原先的将关注教学技巧和提出关于教育和管理技巧的“怎样”和“什么”、“为什么”等问题作为终点的束缚，而只将它们作为更广泛的教育目的的一部分。另外，Nunan和Lamb认为“在对某个人教学反思的过程中，可以扩展教学的知识和理论，这是一个在毕生的职业发展过程中必要的组成部分。”

二、反思性教学的模式

Sparks - Lange在1992年提出了一个可见的并被广泛接受的教师反思模式。在这个模式的核心是一个循环的过程:在这个循环过程当中，教学的意图通过以下步骤实现:通过观察和收集信息提高认识，分析信息来鉴别推论，建立假设来解释事件和引导进一步的行动，最后实现一个行动计划。在菲律宾的教学培训当中，指导教师着重理论和实践的结合，教师被教会怎样在课上和课后提问一些有重要意义的问题，在探索和讨论问题答案的时候得到进步。培训把反思性思考和教学整合到了系列培训课程项目的各个阶段。培训课程充分利用了一些指导性的活动，如协作性学习、课堂互动、角色扮演、课堂小教学、和案例研究等，强调反思性思考的技巧，着重评价和解释教学现象，修正观点和做出客观评价。总的说来，这些反思性教学的方法可以总结成以下7大方式:

1.教师日记(Teacher diary )

这种独立的个体反思运用得较多。如每节课后，自己都要认真思考、分析，写出活动效果与体会，这是对课堂教学的反思。日记要求把一日活动中教育学生的心得体会做详细地分析记录。教师在教师日记中记录下课堂教学中发生的事情，同时还可以记录并描述所观察的学生们的情况，以及教师本人的反应和感觉。写教学日记需要花一定的时间，要有一定的依据及一些基本的方法。

2.同伴观察(Peer observation)

同伴观察能够提供机会给教师们互相观察的机会，可以将各种教学的类型展示出来并且提供机会对自己的教学进行批判性的反思。你可以邀请你的一个同事听你的课，并收集有关信息。这些信息可以是一个简单的观察任务，通过记笔记就可以完成。例如:你可以让同事关注哪些学生在课堂上表现最好?这节课都有什么样的互动教学形式?你是如何纠错的?等等。

3，角色扮演(Autobiographies)

被培训的教师分组进行合作性的教学活动，一些人当教师，其他人当听众，而后轮换。每当一个教学活动结束以后，听课的教师被要求用一张白纸写出反馈意见，关于台上的教师做了什么和这些对自己的教学意味着什么，还有能给作为其他教师和自己带来什么。每个人都被要求完成反馈，包括对其本人。反馈包括下列问题:“这次教学什么方面是最成功的?什么方面有待改进?你是否以不同的方式进行了教学?为什么?”最后这些反馈被公开出来，以进行比较和分析。

4.课堂录音或录像(Recording lessons)

就是把自己教学的真情实况录制下来，自己再观摩。通过观摩，往往能发现许多自己的不足地方。这种录音课或录像课可以为反思提供非常有用的信息，如教学中存在的不协调的习惯性动作或习惯用语;语言缺乏激情，过于平淡，语速过快，难以集中学生注意力，难以充分调动学生参与活动的积极性等。由于在教学时教师会做一些自己意识到的事情，也会做一些自己没有意识到的事情，所以这种“对镜式”的反思更加真实、形象和深刻。

5.学生反馈(Student feedback)

教师可以开座谈会或者问学生们对自己上课的看法，他们的观点和意见可能有所不同，但也可能是很有价值的看法。这可以通过简单地问卷调查或者学习日记进行。

6.自评报告(Self - Reports)

自评报告允许教师对他们在教室的教学过程做出常规性的评价。他们能检查关于在实际课堂中教学达到程度假设的完成程度。比如，教师能够用自评报告找出各种被常规性使用的教学活动，而不管是否全部的课程目标都已达到，以及对课堂的个人目标实现的程度和在课堂上能有效运作和运作不良的教学活动，以供日后改进。

7.经验记录(Written accounts of experiences)

在反思性过程中，另一个有用的方法是个人的经验记录，这在其他的学科领域也被广泛地使用。它在教师培训中的潜在使用率也在日益增加，而且可以使用许多不同的记录方式。

三、反思性教学在我国的实践要点

国内对反思性教学有代表性的研究当属华东师范大学的熊川武教授，他对反思性教学的模型、文化背景以及各层面的合理性等进行了深人的理论阐述。他将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。我国的教育体制和菲律宾有很大的不同，很多教学的硬件和软件配备也有极大的区别，所以反思性的教学方式在我国的实践体现出不一样的特点。

1.计算机网络为基础的反思性教学

在我国的高校，网络硬件和软件的配备得到了很大的发展，网络课程教育也在许多高校中得到了开展。但是现在的网络课程建设更重视的是怎样更精彩华丽地展示学习内容给学生，并且已经形成了一套完整的评价模式标准，但是对学生如何评价这些演示方法及学习效率如何，却很少顾及。实际上，这些日渐发达的网络建设巳给教学反思提供了很好的硬件条件，在网络课程中实现这些功能完全可能，比如现在流行的BBS和blog，都体现出了反思性教学的理念。在未来的网络课程发展中，来自学生的学习反馈应该作为重点强调部分，因为它决定了该网络课程是否真实有效地传达知识和达到预期的效果。这些反思过程也将极大地促进原有网络课程的改革和建设。

2及早转换为以学习者为中心的教学模式

反思性的教学体现了以学习者为中心的教育原则，更多注重的是学生真正学到了什么而不是教师教授了什么。国内的教学模式已由填鸭式教育向各种方式的教育形式发展，但仍偏向于以教师为中心的教学模式，学生的学习效果没有得到广泛重视，学习的创造性没有得到充分发挥。反思性教学要求教师建立“处处以学生的需求为中心，以学生的个体差异为基础，以学生为主体、教师为主导”的教学新理念，在师生关系中将教师传统的知识传授者的单一角色转化为思考者、研究者、指导者等多维度的立体角色。作为教师的未来专业发展，考虑到学生个体差异、个体需求、以学习者为中心的教学模式应该更多的强调和给予发展。

四、结论

西方国家的教育体制和我国有很大的不同，但是许多先进的，以人为本的教学方法完全可以互相借鉴。反思性教学触及了教育的一个本质问题，那就是“学习者从他们的教师身上是否真正学到了知识”。反思性教学是一个循环发展过程，因为一旦教师开始不断改变自己的教学，反思和评估的循环就又开始了。教师会考虑:我在干什么?我为什么要这样做?这种做法有效吗?学生们反应的如何?我怎么样才能做得更好?反思的结果是教师不断判断出哪种教学方式最好，最适合学生发展，不断改变自己的教学方式。这也是教师的专业发展所在，是教师专业发展的有效路径。教师的发展是一种自我反思的过程，反思被认为是取得实际效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教师在教学实践中反思不仅提高了教师的理论水平，而且也提高了教师的实践水平。

 

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